摘要：“留白”是绘画中的一个技巧，而在语文教学中，我们发现课文中往往蕴藏着丰富的“空白”资源，细细体会，巧妙利用文本中的留白，让“空白”的画面丰富形象起来，能给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，生成课堂教学新的生发点，从而使课堂充盈丰满。
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“留白”是绘画里的一个术语，它是让欣赏者有信马由缰的想象空间，在欣赏的过程中，把自己的心情揉入画卷，独自悠游于艺术所赋予的空灵氛围中，让尘事渐行渐远，心灵便在这泼墨山水间纵横驰骋。作画是如此，语文教学也是如此。有句话说得好：“语文的语言文字，用手摸，那都是平的，没啥看头；用心摸，才知其中的奥妙。”确实如此，看文章，初初一看，不知所云；仔细一瞧，有点眉目；认真钻研，心灵震撼。课文中往往蕴藏着丰富的“空白”资源，细细体会，值得推敲，巧妙的利用文本中的留白，让“空白”变为多姿多彩的立体图画，能给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪。
对于课文的留白点，教师要善于把它们和学生的已有经验，自己的教育机智、教育思想等相关资源整合起来，进行广泛的想象与联想。重视“留白”，进入“虚灵”的佳境，让学生加深对文本的理解，拓展语文学习的内涵。把这些“留白点”变成神奇的“魔法棒”，从而让课堂充盈丰满。
1、插图处补白，放飞想象
课文插图都是根据课文内容精心编排设计的。这些插图和文字同等重要，是课文内容的重要组成部分。形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。因此，我们必须设法引导学生推想插图中未出现的内容，为学生开辟想象的广阔天地。
例如：在学习《负荆请罪》一文，面对廉颇“负荆请罪”的插图，我要求学生成为画中人，进入角色，展开想象，把当时的情景描写出来。
在这一教学环节中，我抓住插图进行写话训练，让学生在充分观察、入情入境想象的基础上进行创作，引导学生关注图画的细节，把无声语言变成有声语言。同学们的思维被激活了，他们根据图意发挥自己的想象，这样动静结合，恰似“此处无声胜有声”，通过想象写话再现情景，以此来感悟文中主人公的品质。这样的环节设计使得学生的想象力得到拓展，创造性思维也得到了培养。
2、标点处补白，丰富情感
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。
在执教《黄鹤楼送别》这一课时，我根据文章标点留白处设计了一段精彩的补白。
屏幕出示：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
师：同学们，此刻李白伫立在江边，目送着他得忘年挚友孟浩然乘船顺江而下，此刻，一个省略号写出了李白心中的百感交集，同学们，你们能理解李白的这份情感吗？用你手中的笔，把它写下来。
生写
交流，李白伫立在江边，望着船消失在水天交接的地方，心里默默想到：愿老友路上一盘风顺，此刻一别，我们何时能相见呢？
生交流：天下没有不散的宴席，好友离我而去，真是难分难舍，但愿好友一路顺风，但愿我们能早日相见。…… ……
在这个教学环节中，我抓住句末的省略号，通过语言创设情景，引导学生感受任务心灵独白。学生的思维很快地被激活了。因此，课堂上“生成”了一句句精彩而灵动的发言。这样补白，不仅培养了学生的语感，训练了谴词造句的能力，而且进一步增进了学生对文本中人物情感的深刻感悟。美的语言、美的意境、美的情感，使学生得到了美的熏陶！学生也在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美绝伦的语言，而且加深了学生对语言本身的印象，增强了语言积累的效果，使情感充沛起来。
3、细节处补白，深刻感悟
 古代教育家荀子在《劝学》篇中就提出语文学习的关键是感悟自得，而在新课标蓬勃发展的今天，语文课堂教学更强调在文章的细节处、空白处“披文入情”、“体情悟道”：即指导学生边读书边进入角色，设身处地换位思考，解读文中的语言文字，领会作者的思想感情，在体现工具性和人文性的同时，又使阅读课堂洋溢浓浓的语文味。
如在《厄运打不垮的信念》的教学中，我发现，文中对谈迁在北京寻访，搜集前朝逸闻的过程只是进行了概括的描写，为了能使学生对人物的品质深入感悟，学会细节描写，我设计了这样一个写话练习，同学们，文章对谈迁的这一段经历没有进行细致的描写，但是我们依旧从字里行间感受到谈迁对于治学的严谨，这是一位史学家毕生的追求，同学们，让我们发挥想象，合理再现当时的情景，请你选择其中一个场面进行描写。教师出示写话提示：也许，那是一个黄沙飞舞的早晨，他迎着黄沙；……也许，那是一个烈日当空的中午，他顶着烈日；……也许，那是一个风雪交加的夜晚，他冒着风雪……也许，那是一个举家团圆的日子，谈迁面对孤灯……也许，那一次他病了，……也许----------
人物的细节描写能够帮助学生理解文中的主人公，感悟他们的品质。然而，在这个过程中作者额描写只是寥寥几笔。因此在课堂教学中，我抓住这个切入口，发挥孩子们的想象力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使孩子们在阅读文章的时候有自己独立的思考，然后让学生关注教师所提供的环境这一细节，合理想象，从而为理解谈迁被厄运打不垮的信念打下基础，从而为文中学生解决了理解上的难点。
“文本补白”从工具性的角度上说是对学生能力与思维的训练，从人文性的角度上说是对文章内涵的深化。我们要具备一双善于挖掘文本资源的“慧眼”，善于引导学生捕捉值得挖掘的留白，抓住这些握文本核心内涵，彰显阅读个性的大好时机，激发学生的创造心理，并能使学生在创造中寻找乐趣，从而促进学生的创新思维能力的发展，打开学生创新思维的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现或创造，步入说写意境，浓墨重彩的对文本进行补白，完善文本，获得更深刻的体验，拓展、丰富文本的内涵与意蕴，让语文课堂充盈丰满。