一、前言
小学是儿童接受正规学校教育的开始，儿童入学后被编入班级接受教育，班是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。“班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量。”班主任是班的教育者和组织者，他（她）对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。实践证明，许多所谓的“差班”、“乱班”，经过优秀班主任的辛勤培育，最终转变成“好班”、“优秀集体”，而有的班本来很不错，由于班主任不负责任，放任自流，最终逐渐松驰、散漫，沦为落后。可以说，儿童在学校中能否顺利的融入班集体并接受教育，从而在集体中养成良好的品格和学习习惯，在很大程度上取决于班主任工作的成功与否。班主任,是学校对班级实施有效管理的实践者，是班级正常运作的组织者，班主任工作对于一所学校、一个班级，一名学生来说是至关重要的。对内，他（她）与班级、学生相联系。对外，他（她）与任课教师、学校、家长、社会相沟通。哪一个环节做得不好，都将影响一个班级的工作和学生的健康成长。正如《学会生存》一书中所说：“教师的职责现在己经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他（她）的正式职能以外，他（她）将越来越成为顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人”。总之，教育管理学生是对班主任的基本要求，体恤学生是对班主任的较高要求，热爱学生是对班主任的最高要求，作为班主任要热爱每一名学生，以生为本，用心换心、用爱换爱，通过付出爱，收获幸福和成功。
二、班主任“以生为本”做好班级管理工作的措施
1、言传身教，率先垂范
古代思想家杨雄说：“师者，人之模范也。”这是对为人师表的最好注释。班主任的言行往往会自觉或不自觉地成为学生模仿的对象，班主任要事事处处严格要求自己，要做到言传身教，为人师表，以自己的模范行为给学生树立榜样。学生观察社会、观察人生，往往首先从教师身上开始，教师的思想品德、道德修养对学生起着潜移默化的影响。班主任凡答应了的事，一定要按时去办，办不了的事，一定要有个交代。班主任要求学生做到的，自己首先要做到，有关班级的工作及纪律，要求学生做到的，班主任要首先做到，班主任在班级的活动不迟到才能要求学生不迟到。班主任要求学生上课不睡觉，自己就不应该讲完课趴在桌子上。只有在这种状况下，班主任的教育才具有说服力。如果教师教育学生时满口大道理，对学生要求也很严格，而自己的言行却是另一种模样，效果就会完全相反。总之，在培养和形成班级精神过程中，班主任要用自己的模范行为去影响和带动全班学生。
2、关注学生心理变化
进入21世纪以来，随着社会竞争的日益加剧，人们在社会生活中所感受到的心理压力越来越大。反映在学校教育中，则表现为学生所出现的心理问题越来越多。如厌学、逃学、焦虑、学校恐怖症、自杀倾向、自弃行为、社交困难、精神紧张、抑郁等等。世界卫生组织最近一份报告显示，全世界有将近13亿人存在心理健康问题。做好班主任，一定要抓好学生的心理工作，作为班主任，一定要清醒地认识到，健全的人格教育是素质教育的重要环节，心理教育是人的素质结构的核心因素，优良的心理素质，是学生健康成长、成功学习的基础。作为一名班主任，必须做到对班级每一名学生的情况了如指掌，只有全面的了解学生才能更好的教育管理学生。对班级学生数、男女比例、多少孩子是单亲家庭、多少孩子早恋、多少孩子内向、多少孩子参加学校社团组织都要了如指掌。班主任应随时观察学生的心理动态，对有心理障碍的学生进行有针对性的个别谈话，在谈心中接纳学生、关心学生，是爱心的自然表露。这种爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班主任给学生以真心的接纳，给学生以亲近感、信任感、期望感，才会使谈心收到应有的效果。例如据心理学研究，气质为胆汁质、性格为外向型的人，攻击性行为的发生率较高。这些孩子多动、性急、暴躁、倔强、情绪易激动，对自己的不良行为难以控制。班主任要根据孩子的特点，教育他们学会用转移、克制、自我暗示、自我提醒的方法调节自己的情绪，只有认真分析孩子犯错误的原因、心理以及行为动机，才能对症下药。
3、针对不同学生采取不同教育方法
   首先，对于班级的优等生，优等生 是班级里面是一个特殊的群体， 优秀学生遇到的鲜花和掌声比较多，是容易出心理问题的一个群里，他们往往比较自负，交往能力比较差，嫉妒心理比较突出，有些产生焦虑心理。对于这些优秀生，教师应该进行做人教育。比如，教学生谦和、礼貌，懂得感恩、保持虚心等等。其次，对于问题学生和后进生，“问题学生”和“后进生”形成原因十分复杂，有家庭和社会的不良影响，有学生是非辨别能力不强，意志薄弱等原因，班主任要详细了解这些学生包括家庭环境、性格品德、兴趣爱好、学习状况等情况，以便摸清底细，从而对症下药，保证疗效。“后进生”在成长过程中，受排斥、遭冷眼的体验较多，需要温暖，需要爱。班主任做后进生的转化教育工作，不能因事论事作简单处理，要针对问题引导学生去查明问题，分析根源，清楚性质，明白危害，改过自新。从思想上、学习上、生活上去关心和爱护，让他们感悟到教师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将教师的爱转化为积极向上的内部动力。案例:启明上课总是无精打采，不是做小动作，就是说话影响别人学习，作
业不愿做，常常写不完作业，有时还抄袭，书写相当潦草。于是，班主任找他谈
话，希望他能遵守学校的各项规章制度，认真学习，按时完成作业，争取做一个
同学、父母、老师喜欢的好孩子。他只是口头答应，仍一如既往的犯错，毫无改
进。后来，班主任让他每天收同学们的作业，给予他期望和责任，慢慢的他开始
写作业了，由完不成到完成，由抄作业到制止他人抄作业。
4、建立和谐融洽的师生关系
处在成长期的小学生的自尊心更是敏感与脆弱，更需要班主任老师的细心呵护。现代教育理论认为，学生从其身份上看，首先是一个“人”，师生关系从根本上说，首先是“人与人”之间的关系，师生间应该是处于一个平等的地位上的，学生要尊重老师，老师也应尊重学生，传统教育中那种师道尊严的观念，显然已经不适应时代的发展。首先，与家长处好关系，传统的小学家校联系多是班主任的“一言堂”，以说作业、说成绩、找问题为主要内容，报告后进生的违纪行为，从而产生“教师向家长汇报，家长找学生算账”的不良效果，致使一些学生怕老师找家长，后进生的家长也怕见老师。班主任和家长应该建立经常性的联系，了解学生在家里的状况，同时也把学生在学校的情况向家长汇报，通过家校联系，定期召开家长会，通过家长会把各种各样的问题讲清楚，争取家长的配合，群策群力，做好学生工作。既融洽了班主任和家长的感情，又及时了解了学生的近况，为教育的针对性提供前提条件。其次，与学生交心。学生要尊重老师，老师也应尊重学生，班主任与学生在人格上是平等的，在教育学生时要真诚对待每一位学生，充分信任每一位学生，建立和谐的师生关系，当学生出现缺点和错误时，老师决不能一味地训斥或尖刻地挖苦，伤害学生的自尊心，所以在对学生进行思想政治教育时，心里即使有再大的气，也要压住，学生的人格与老师的人格是平等的。不说有辱学生人格的话，不做轻视学生人格的事。不管是平时相处还是批评教育，都应该让学生感受到教师对其人格的尊重。
三、结语
总之，面对新课程改革的挑战，小学班主任应努力适应新课改对班主任工作提出的新要求、新角色，努力转变自己的教育观念，尽快转换自身的角色，调整自己的教育目标，不断改善育人环境、教育方式，还应不断充实班级教育的内容。
参考文献:
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2、薛彦华，教育学，河北科学技术出版社，2004
3、 陈晓平，关于班主任若干问题的研究与分析，科教文汇，2009-03-30
4、 温忠华，新时期农班主任与学生沟通途径探讨，科技创新导报，2009-07-21