多元化的高等教育价值观是21世纪大学思想的一个鲜明特征,追求个人、学问、社会的调和开展将成为21世纪大学理念的价值取向。教育硕士专业学位的设置反映了一种新的具有时期特征的教育理念,它促使个人、学问和社会的价值取向圆满结合。 一、教育管理方向教育硕士的培育目的的定位 “教育是关于受教育者心理上所施加的一种肯定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的心身上，养成教育者所希望的质量”。教育管理方向教育硕士专业学位的受教育者所应具有的质量，即培育目的。 1.对教育管理方向教育硕士的培育目的我国曾存在几种观念：一是“校长”说，主张教育硕士专业学位中的教育管理方向应培育具有科学管理才能的校长。教育硕士专业学位要使教育硕士学员“未来成为一名研讨型的教师或校长，可以在教育教学中发挥发明性，培育创新人才”。二是“教育家”说，主张教育硕士专业学位培育目的是培育教育家。如，有人以为，为迎接21世纪社会科技开展的应战，应把教育硕士专业学位的教育目的定位为培育教育家，教育硕士应当成为教育家的摇篮。三是“临床专家型管理人员”说，主张教育硕士专业学位教育的培育目的是培育‘临床专家型’教师和管理人员。四是“高层次管理人才”说，主张培育面向基础教育教学和管理工作需求的高层次人才。 2.在教育管理方向教育硕士专业学位设置之初，在教育资源慌张，基础教育中又有大批的现任校长急需培训提高的背景下，“校长说”是合理的。但随着教育硕士专业学位的疾速开展和培训现任校长任务的完毕，这种观念就显然不合时宜了；关于“教育家”说，笔者以为教育家可分为两类：教育理论家（或称教育学家）和教育理论家。若把教育硕士的培育目的定位于教育家，显然不可能是教育理论家，而只能是教育理论家。 3.笔者比拟赞同“临床专家型管理人员”说。它主张教育硕士专业学位教育的培育目的是培育‘临床专家型’教师和管理人员。它对学科教学方面的阐述比拟详细。但对管理人员的详细“临床”特征还未触及。我们以为，教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要面向基础教育教学和管理工作需求的高层次人才。教育管理方向教育硕士专业学位是一种管理职业教育，主要培育教育管理实践工作者，偏重教育管理之“术”，即教育管理者的个人理论才能。在外延上，倡议运用“管理者”的概念，这样外延更广，能够涵盖教务主任、政教主任或总务主任等职务；在教育管理理想中我们常常看见许多“高分低能”的现象，缘由何在？我们以为：真正对一个专业人员的理论起关键性作用的不是理论学问，而是由理论学问转化来的理论聪慧。“高分低能”的理论者所学习的理论仅仅停留在所倡导的理论的程度上，而没有转化为本人的理论聪慧；理论程度不高的实践工作者具备的理论聪慧，在工作中起重要作用。作为职业性的专业学位，教育管理方向教育硕士学位应当培育专业化的教育管理者，应当使受教育的教育管理者具备较高的教育管理个人理论聪慧，最终成为一名专业化的教育管理者，即培育教育管理专家。 二、教育管理方向教育硕士课程体系的问题剖析 关于教育硕士的课程设置，国度制定了参考性的设置计划，开设教育硕士专业学位的高校根本都是以这个参考性计划为基础，结合本校实践状况和特性来进行课程设置的。经过剖析国内几所师范大学和综合性大学的培育计划中的课程设置，我们发现总体上不利于培育不同层次的，不同规格的专家型教育管理者。详细表如今： 1.课程设置未突出专业学位特征 教育硕士专业学位与现行的教育学硕士学位固然处于同一学位层次，但是在培育对象、培育目的、培育规格、培育方式及课程设置、论文请求等方面有很大的不同。目前的教育硕士专业学位课程设置还未摆脱教育学学术型研讨生课程设置的框架。教育硕士专业学位的框架设置还是以学科为根据，而未以职业为依托，教育硕士专业学位的职业性、专业化特征不明显。 2.构造失衡 目前的课程体系中学位课程和专业必修课程比重过大，选修课的比重太小，学员的选择余地不多，不利于学员依据工作岗位的需求和现有的基础构成本人的岗位中心素质、开展本人的个性。 3.构造的职能不明晰 各培育单位对学位课程、专业必修课程和选修课程功用的认识比拟含混。课程构造的职能不明晰，体系比拟紊乱。有的将本该属于公共基础课的课程列入了专业必修课程，有的又把本属于专业必修课的课程列入学位课程，还有的把本该属于选修的课程列入了学位课程或专业必修课程。 此外，在课程设置中，短少学科穿插和学科融合的课程。详细表如今课程体系中短少理论与理论沟通的课程和有关教育管理人员职业伦理、职业道德和职业肉体方面的课程。 三、教育管理方向教育硕士课程体系的构建 1.明白课程目的，强调理论聪慧的开展 从现代课程论的观念来看，社会对人才的需求决议人才培育目的，人才培育目的决议人才素质构造，人才素质构造决议课程体系。教育硕士作为专业学位，它的目的应该是培育“专家型教育管理者”。因而，教育硕士课程的设置必需反映这一特性，盘绕培育专家型教育管理者的这一特性来进行课程设置。翻开《国务院学位委员会教育硕士专业学位教学大纲》，不难发现，很多课程都提出了提高学员的某门学科的理论程度和培育运用该学科理论剖析和处理实践问题的才能（这是理论聪慧的重要组成局部）这一双重课程目的。但由于这些学问大局部是在与理论相脱节的状况下习得的，没有经过理论，缺乏必要的情境学问、判别力学问的支持，学员很难将其恰当地运用到实践工作中。所以，理论聪慧才是课程的首要的基本目的。 2.革新课程体系，构建学员合理的学问构造 （1）理清三类课程的功用，明白学位课程、专业课程和选修课程的价值取向。我们强调把理论聪慧作为培育专家型教育管理者的中心，并不是要完整承认学问学问的价值。学问学问是理论聪慧的重要来源，分开教育管理学问学问，理论聪慧将成无源之水。不只如此，即便是对原有理论经历深思和理论聪慧的改造，也需求理论学问作为框架。我们应当充沛认识到提高教育硕士对教育理论和教育管理理论的需求还很迫切。 ①学位课程应当表现学科课程的基础性，即公共性的价值取向。应思索教育管理者共同的素质。 ②专业必修课程的内容应当表现管理职业教育的特征，是一切学员都必需学习的教育管文科学方面的基础学问和技艺，应强调专业性。 ③选修课程应当为教育管理者获取岗位中心技艺和提高学问的广度和深度效劳，应表现方向性和研讨取向，如学校运营与战略规划、教育统计与丈量、教育管理史、教育法学、课程论、教育社会学、国外中小学教育等课程。 （2）思索层次差异，增设限选模块课程，增强个性化培育。课程体系既要思索专家型教育管理者的公共素质，又要思索层次差异，增强个性化培育。教育管理方向教育硕士专业学位培育的不同类型的教育管理者都是从事教育管理工作的人员，因此在素质构造上应当有相同的局部；但是由于不同的教育管理工作岗位需求不同的岗位中心素质，因而又需求思索差异，增强个性化培育。 （3）在不同的功用模块中，增加跨学科的课程，促进学科穿插，提高综适宜应才能和创新才能。学科穿插是取得原创性科学成果的重要途径，跨学科研讨能推进不同窗科的穿插、交融与浸透。更为重要的是，开设互相联络、互相衔接的课程，能将专业教育的特地化和综合化有机统一同来，从而提高综适宜应才能和创新才能。 3.结合学科优势，表现培育特征 如何结合本人的学科优势，表现培育特征，发明品牌是培育单位追求的境地和目的。在课程设置中应结合学校的优势学科，充沛应用学校的学科资源，将具有特征的教学、科研和教育管理力气融入课程体系建立，表现培育特征。 教育硕士专业学位的设立，顺应了世界教育开展的新趋向，是我国进行教育变革的内容之一，教育硕士专业学位的课程设置的合理与否直接关系到教育硕士培育目的的能否完成。教育硕士专业学位的课程建立是一个复杂且宏大的系统工程，依据教育硕士的培育目的，建立合理、有效、顺应开展需求的教育硕士专业学位课程体系，是关系到教育硕士培育质量的关键。因而，教育硕士课程体系的建构必需反映这一特性，盘绕培育专家型教育管理者的这一特性来进行课程设置。坚持普遍性与特殊性相统一的准绳、职业性与理论性并重的准绳、统一性与多样性相结合的准绳，构建以培育“理论聪慧”为中心的课程体系，才干完成专家型教育管理者的培育目的。 特别说明：本网站内容都来源于互联网，供浏览者学习、欣赏，使用原则非商业性或非盈利性用途，使用者不得侵犯本网站及相关权利人的合法权利。此外，使用者如对本网站内容用于其他用途时，须征得本网站及相关权力人的许可。 本网站内容原作者如不愿意在本网站刊登内容，请及时通知本站，予以删除。 |