| 作者简介：1.王艳(1987-)，女，上海体育学院,体育教育训练学院，上海200438 ?2.陈怡(1989-)，女，上海体育学院,体育教育训练学院，上海200438 ?中图分类号：G822文献标识码：A文章编号：1006-026X（2011）03-0000-01 ??1.前言 ?教师专业水平直接影响到课程改革的实践和推广，如何有效地促进教师的专业发展，这是当前教育理论和实践界极其关注的话题和亟待解决的问题，对于课程改革的顺利实施和推进具有重要的理论和实践意义。长期以来，教师们大多通过向老教师学习和自身经验的积累或是通过培训等形式来完成业务素质和自身素质的提高，却较少从理性的高度对自己的教学工作进行反思。理性精神和反思态度的缺失是制约广大体育教师迅速提高自身业务素质的重要障碍。本文试图借鉴国内外学者的研究成果，结合体育教师的实际，就如何在体育教学中进行反思性教学做一探索。 ?2.反思性教学的内涵和作用 ?2.1反思性教学的内涵 ?反思早期是一个哲学概念，在教育界，美国实用主义教育家杜威在1933年就对反思做出了界定，他认为反思是对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行主动的、持久的和周密的思考［1］。就体育教育而言，反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，并据此采取相应对策的过程，它是一种通过提高参与者的自我监控能力来促进专业能力的途径。 ?2.2反思性教学的作用 ?反思性教学是一种重要的教育理念，是提高教师素质的最有效的途径，应贯穿于教师的整个教学活动中，教师在其教学过程中，必须把反思性教学始终贯穿于自己的教学行为之中，养成不断的教学反思习惯。反思性教学的作用：（1）反思性教学是从教师教学实践出发，对教师专业的发展具有实效性；（2）反思性教学使教师成为研究者，并向学者型教师发展；（3）反思性教学使教师行为更具理性与责任感［3］。它的目的在于增加教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师处于更多的理性自我控制之下，摆脱外在无形有形的束缚，使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。 ?3.体育教师反思性教学的主要策略 ?3.1体育教师课堂内的反思性教学策略 ?3.1.1体育教师课堂内反思性教学的内容及行动的过程 ?体育教师从事的教育教学活动是涉及面广泛而复杂的社会性实践活动，且具有时间性与顺序性，因此，体育教师课堂反思性教学的内容主要包括三个方面：第一，对具体体育教学内容进行反思，通过回顾和记录教学案例，思考案例中的问题，试图重构自己在案例中教学内容安排的失当和不足；第二，对过程的反思，反思自己在该堂教学中如何感受思考看待其中的内容，以及最后采取什么策略和行动来处理；第三，对不同时间点的情境经验之间的关系进行立体思考，比较不同情境的异同，找出个体的隐性知识和思维特质，并将之显性化，进而提升教学能力。 ?体育教师课堂内反思性教学行动的过程与与一般教师课堂内反思性教学行动的过程一致，可以按照“发现问题—分析问题—假设问题—解决方法—实践、尝试解决问题—反思总结”的步骤进行。其中，反思总结就是对实施行动的反思，看是否解决问题，是否有新的问题出现，归纳总结并在此基础上提出新的假设。 ?3.2体育教师课堂外的反思性教学策略 ?3.2.1体育教师课堂外反思性教学的主要内容 ?课堂外反思性教学主要是指体育教师应该反思课堂外部的诸多影响因素。其主要反思内容有四个方面：教师个体参与教研群体态度，教师备课准备，教师有效利用学校教学资源情况，非教学时间的有效利用率。教师参与学校教研组或年级组的态度，及比照和参考组织成员的经验，对自己的经验进行自我评价，有助于体育教师专业化成长［4］。学校教学资源的有效利用：一是保证了资源的优化配置，二是帮助教师实现课堂教学策略。非教学时间的利用则主要应该集中在教师反思自己为何此时间段利用效率低下，原因在哪里，如何才能更加有效地利用非教学时间。 ?3.2.2体育教师课堂外反思性教学训练方法 ?在体育新课程背景下对体育教师进行的反思性训练可以从以下几个方面着手。 ?第一，典型剖析，榜样指引。优秀体育教师的教学思想和教学策略是在日积月累的教学生活中总结和提炼出来的，教师反思自身教学策略的同时应该积极学习优秀的专家型教师的丰富成果，将他人的成功因素有机嫁接到自我经验的相应部位。 ?第二，自我反思，筛选并淘汰不良的行为习惯。教师完成整个体育教学任务，实现体育与健康目标，一方面需要以科学的理性态度和方法去理解体育新课程的本质，并在此基础上建立起理性的观念和相应技术；另一方面，需要更宽泛的人的素质的提高这要求体育教师认真地检讨自己的言行，如在教学过程中是否表现了适当的谦恭、公正的品质、豁达的胸怀、敏锐的判断力、丰富的想象力，是否有爱心等等。 ?第三，系统的理论学习。实践的超越性很大程度上依赖于理论对现实的反思精神，当理论消失了它的指导性之后，那些表面上看来在联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求，导致教育实践对教育理论的偏离甚至有悖于目标达成因此，只有将教学实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。 ?4.结论与建议 ?4.1结论 ?当前我国正处于体育教学改革的关键时期，科学地借鉴反思性教学的合理因素，树立科学教学观，引导教师进行深入细致，审慎持久的反思，使广大体育教师从习惯性常规的教学活动中解脱出来，以提高体育教学的有效性和合理性是极有必要的。反思性教学研究还使体育教师从对专家、权威的迷信、对教学法的迷信中解脱出来，为教师提供了一种科学的提高专业能力的新途径，反思对于我国的体育教师具有深远的意义。 ?4.2建议 ?4.2.1学校应该为体育教师创^造**思的条件 ?作为学校应该从教学环境以及教学软件等方面为体育教师尽可能提供机会，以提高业务水平和理论素养，从而使体育教师不断进行反思成为可能，以利于他们提高教学能力。 ?4.2.2体育教师应该不断发展自我反思能力 ?体育教师应当加强阅读与体育教学相关的文献资料，并尝试撰写学术性文章，学校科研活动可以增加讨论文献阅读后记的时间，为教师安排如何撰写学术性文章的专题讲座，及加强指导教师对新手教师的论文写作指导，以此强化升华个人的反思所得。 ?4.2.3体育教师应不断加强与学生、同事的沟通 ?体育教师可以将学校同事作为借鉴、顾问或批判型的朋友，就自己的教学实践和同事一起进行批判对话。通过与同事的交流沟通和相互印证，教师开始明白，原来那些他们认为只有自己才有的问题和失败，对于那些和他们处境相似的同事来说同样存在，了解到这一点将大大地消除教师的焦虑和烦恼。 ? ?参考文献： ?［1］ 陈雁飞.体育教师如何进行教学反思［J］.北京体育大学学报，2005，28(9):9-12. ?［2］ 施文江.反思性教学对体育教师专业化发展的作用［J］.中国学校体育，2004(3):66. ?［3］ 霍军.教师专业化背景下反思型体育教师培养模式［J］.湖北体育科技，2006，25(6):723-725. |