语文教学中的情感培养，是指在具体的教学过程中，教师依据教育学和心理学的理论原则，结合语文教材和学生实际，通过各种有效的教学手段来激发和培养学生的积极情感以培养学生的情感美。 在语文教学实践中应怎样来培养学生的情感美呢？
一、语文教师首先要动情
教学是一种艺术。作为老师尤其是语文老师，我们应该努力赋予语文教学以艺术的美，让学生快乐、喜悦、迷醉。要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。语文教师必须成为一种非常善于表达自己强烈情感，善于动情的人，自己面对话题，视野开阔、言如波涛、力透纸背、如风行水上。这才能在课堂上煽情，学生才有对教师感情的依恋，加大教师教学的吸引力，使学生更乐于去投入其中。要让学生动情，教师自己必须先动情。
1、动情于自己的职业。教师要热爱自己所教的语文科目，平时多看文学著作，博览群书，提高自己的文学素养。
2、动情于课文，义务教育小学语文教材文质兼美，基本每篇课文均是学生习作的范文。 有童话、儿歌、寓言、古诗等各种体裁的作品，这体现了 形式的美；有的作品歌颂社会主义建设的巨大成就，歌颂古代劳动人民的聪明智慧，有的歌颂老一辈无产阶级革命家献身祖国的可贵精神等，这体现了内容的美；有的课文写的慷慨激昂，有的写得流畅活泼，这体现了风格之美；教材中还编排了丰富的插图，展示了极为广泛的自然美和社会美。这些美的因素通过教师积极引导学生去发现、去感受，为创造美好情感积累材料。
3、动情于言表。教师无论在台上还是在台下，，教师的一举手一投蹙都会令到学生模仿。特别是小学生，他们总是敏感而脆弱的观看着老师，老师笑了，他们会很高兴；老师绷着脸，他们看你的眼神是那样的瑟缩。因此，多给学生一些笑颜，学生内心就多一些美好的情愫。
4、动情于学生。语文课上，教师应该为一些大胆举手回答问题的学生以鼓励，更应该为胆小而又羞涩的学生能发现问题而喝彩。课后，能为写很长作文的学生高兴，也能为写真心说话的学生骄傲。动情于自己的学生，为他们每一小点的进步而激动。
只有老师动情了，学生的美好情感才能调动起来。
   
二、创设情景引导学生入戏
语文教材提供了丰富的情感因素，是一个储满情感的仓库。教师以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发、唤起“学生美好情感”。
1、上阅读课文时，教师依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场。例如教《十里长街送总理》一文，随着一阵哀乐声的响起，教师低沉而沙哑的范读声：“天灰蒙蒙的，又阴又冷……路是那样的长,人那样多……”学生的情感很快的调动起来了，和老师一起来到了悼念周总理的现场，学生的情感得到了濡染，与长安街的男女老少一起流下了怀念的泪水。心理呼唤着“总理，您在哪里？总理，您永远在我们心中……”又如教《狼牙山五壮士》课文中，当屏幕上出现五位壮士英勇跳崖的画面时，同学们屏息凝视着，眼睛紧紧盯着英雄的举动，而不知不觉抓紧了小拳头，为五位战士的举动所折服，又对敌人产生了痛恨。相信，学生的爱国情感得到了充分的调动。
2、作文课时，教师以自己的情感感染学生，以自己的经历告诉学生以小见大，以情感人的思维方式促使学生把话匣子打开。把言行举止和情感用作文表现出来，抒发自己的真情实感。例如，有个作文题目 《雪》，有的学生立意 “赞雪”： 赞雪的洁白无瑕 “大公无私”，进而联想到老一辈革命家的高贵品质。也有学生立意 “贬雪”：揭露雪的虚伪——以其洁白的外衣来掩盖世间的污秽，见不得阳光；揭露雪的穷凶极恶——依仗狂风，耀武扬威，不可一世；揭露雪的残忍——雪压冰封，万木萧条；最后写自己不怕风雪天 寒，刻服困难学习的顽强意志。
   三、要善于引导学生积极体味作品的情感美。
语文无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。因此，教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染。教师要引导学生对课文中一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，从而领悟文中深层意蕴所包含的艺术美和情感美。如毛泽东的诗《长征》教师能让学生抓住其中一些有着丰富内涵和韵味的关键词句，细细品味，品、评、赏、析，学生才会不由自主地进入到其中的意境，对作者所揭示的文本及文本之外的意蕴达到认同。
教书育人，育人重于教书，教书仅仅是育人的一种手段而已，育人做好了反过来能更有效地促进教学。语文教材中有大量鲜活的情感素材，只要教师在教学过程中注意挖掘和引导，学生就能在潜移默化中受到熏陶，收获“润物细无声”之效。重视语文学科的人文性和生活化，培养学生的良好情感和人生价值观，让学生在美好的情感体验中学习语文，感受生活，从而培养他们良好的语文素养和崇高的情感品质，是语文教学的重要目标。

参考文献：《小学语文教师》2007年9期
   《师道》2007年11月