在中学物理的课堂教学中，几乎每一个物理学概念的创立，每一个物理规律的发现，都有着十分坚实的实验基础。除此之外，中学生的创新能力及其动手意识的增强，都离不开物理实验的开展。所以说，实验教学是中学物理教学的重要组成部分，中学物理教学要紧密围绕“实验”这一学科学习基础，认真进行新课标规定中的中学物理素质教育教学。
一、中学物理实验教学的形式
（一）演示实验教学法
实验演示是进行中学物理实验教学中最基本的组成环节，演示实验的要求是直观易懂，形象便捷，学生可操作性较强，实验现象要明白清楚。教师在进行实验操作前以及实验操作过程中要注重物理实验知识点的适当设疑、解惑以及知识点的融会贯通，对学生的系统思考以启发，给学生对物理现象的观察与猜想以科学的引导。演示实验包括以下四种形式：
1.引入性的演示实验：实验只提问题不进行回答(结论)。对于难理解的课题，为引起学生重视，用演示实验，构造悬念，提起学生的兴趣。
2.探索性的演示实验：对很难由己的理论推导出的概念和规律，最好采用探索性演示实验的方式。
3.验证性演示实验：用推理的方法推导新知识，提出假设和理想模型，检验理论的正确性，并通过实验来加以验证。
4.加深应用概念规律的演示实验：这种实验已经成为巩固理论、纠正错误观点和训练思维的有效途径。
（二）随堂实验教学法
随堂实验是教师根据教学内容的特点，指导学生的教学活动，师生各用一套仪器分别动手做实验，台上台下相呼应，用自己动手进行实验的方式去获取新知识并形成技能的课堂实验教学过程。随堂实验兼有演示实验和分组实验的特征，灵活机动，容易操作与控制。
在中学物理实验教学过程中，要让学生学会自主学习、积极探究、勇于创新，让学生学会自己发现问题、自己设计实验方案、自己解决问题，使学生能够真正的参与到物理实验的理论探究中来，这是一种适应学生特性、回归科学发展本质的一种基本的教学手段，但是如果实验所需的器材、时间以及空间都比较多的话，则可以根据实验与课堂教学的实际情况因地、因时、因材制宜，鼓励学生对日常用品以及自制学具的使用。
（二）分组实验教学法
分组实验指教师用整节课的时间让学生在实验室中进行独立操作的实验，实验中学生规范地进行实验，培养实验技能和“活化”所学知识。分组实验教学主要有以下形式：
1.探索性分组实验教学：探索性分组实验是让学生自己通过实验观察、测量，研究总结出物理规律的实验。通过教师精心设计和指导，调动学生的主动精神，创造学生认识规律的环境，启发学生积极思维，较快和较好地完成探索性任务。
2.验证性分组实验教学：搞好验证性分组实验教学的关键有两条：一是使学生认识验证的必要性，二是要使学生学习验证理论的基本方法。
二、中学物理实验教学设计中需要注意的问题
中学物理物理实验的设计是对学生物理实验知识以及物理实验能力的综合锻炼。中学物理实验教学设计中有以下问题需要注意：
中学物理实验教学的教师首先要为学生提供一个便于进行问题探究的教学氛围，通过在实验过程中设置各种问题情境，指导学生去积极探究新的物理情境和已学过物理知识的问题之所在。创设新的问题探究氛围，就是要在这一氛围下，让学生进行自主学习、积极探究、勇于创新的能力培养。教师应当仅仅在旁边充当“引导者”的角色，因势利导，让学生明白怎样的问题是有价值的，对学生提出的一些没有学术价值或者与所要学习理论大相径庭的问题，不要急着对其进行否定，而是要积极的引导与鼓励，这对于保护学生学习的积极主动性，启发学生的发散性思维，使学生敢于质疑、勇于创新，都有极大的益处，而不要太急于得到物理实验的结论，过早的给学生讲解所谓法的正确实验方法，让学生“依葫芦画瓢”，这就失去了物理学科进行科学探究的重要意义。
三、中学物理实验教学应注意的事项
进行中学物理实验教学的教师应该认清这一事实：虽然探究式的学习手段在开始的时候会比较耗时，但是由于学生对相关物理知识的理解比较深刻，因此，学生在后续的学习过程中可以只花费较少的时间用于反复巩固所学知识。中学物理教师不要太讲究“效率”，而淡化了知识获取的过程。避免中学物理探究性实验的设计过于程序化、制式化。探究性教学只不过是一种回归儿童少年天性和科学发展本性的教育追求，只要从这一基本点出发，就没有理由去神化探究活动，也就没有必要去死扣一堂课是否完整地经历了探究教学的几个环节，在每一个环节中，学生是否达到了自主探究的目的，也没有意义去追求学生在程序上以及形式上去重复科学家的发现历程，关键是进行探究活动的质量。探究性物理实验教学的设计应当挖掘实验本身具有探究意义的因素。
参考文献：
[1]陶宏义.新课程标准下中学物理教学的思考[J].湖北师范学院学报(自然科学版),2009,(01).
[2]余仕耕.浅析实验成为中学物理教学薄弱环节的原因[J].读与写(教育教学刊),2009,(03).