职业教育的核心是培养能工巧匠式的人才，职业教育的目的是就业教育。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部16号文）中明确指出：“改革教学方法和手段，融教、学、做为一体，强化学生能力的培养。”充分明确了高等职业教育不同于普通高等教育，强调了实践教学在高等职业教学中的重要性。目前，我们学校在贯彻16号文精神，围绕教学质量评估工作，逐步加大课程建设与改革的力度，大力推进工学结合，改革人才培养模式，教学课时比例逐步向实践教学倾斜，教学效果逐步显现。
但是，高等职业教育又毕竟不同于技工教育，理论教学仍然是十分重要的环节，学好理论，对学好实际操作起事半功倍之效，也是毕业生走向社会之后可持续发展的必要条件。那么我们在理论教学中如何与实际相结合，掌握好理论教学以保证实用为主，足用为度原则的同时，充分与实际相结合，既能引起学生的学习兴趣，又能让学生在学习中学到更多的实际知识？我在《检测技术与仪表》课程教学中，讲授应变式压力传感器、科里奥利式质量流量计教学实践时，深深体会到教学与生活、生产实际结合起来，既引起了学生的学习兴趣和热情，又保证了教学效果。
在讲授应变式压力传感器教学过程中，当讲授到悬臂梁的应变时，应变所处的位置 不同，应变ε随 的增大而减小。应变这个看似理论深奥的问题，如何才能使学生有深刻的认识呢？我当时作了提问，但学生对此好像并不能理解。
悬臂梁的最大应变在哪里？有的学生说最大应变在根部即 处，有的说在梢部即 = 0处，有的说在中间即 = 0/2处。为引导学生的思路，我当时即做了一个实验。拿一支粉笔，一端置于桌子边缘并用手固定，另一只手在粉笔悬空的另一端施加一个力，然后问学生，粉笔应在哪个位置折断？部分学生认为粉笔应在桌边位置折断，个别学生认为粉笔应在受力的位置折断，而大多数教学生却认为，由于粉笔本身一端粗另一端较细，故粉笔应在较细的一端折断，也有部分学生认为，应在中间折断，共四种答案。对此我并不急于解答学生的回答是否正确，而是进行了实际操作实验。将粉笔细端置于桌子边缘并用手固定，而在悬空的较粗的另一端施加一个作用力，自然较细的且在桌子边缘的一端应声而断，如是二次，结果相同。回答粉笔应在较细一端折断的学生自然为自己回答正确而议论纷纷，回答在桌边处折断的学生也是兴高采烈，回答在梢部受力位置折断的学生虽然结果没有达到预期，但仍然抱有希望，希望粉笔掉头后，折断处应该在受力的一端。此时，我再取粉笔较粗一端固定在桌子边缘，较细且悬空的一端施加作用力，实验前再问学生结果会如何？受到上次实验结果的影响，同学们经过认真思考，意见相对一致，但仍有二种，大部分同学认为应在较细端折断，个别同学认为应在桌子边缘折断。
从原来的四种答案变为现在的二种答案。可以看出，学生们听课已投入，且都经过了认真思考，这也说明了课堂教学取得了预期的效果。在回答这个问题前，我还是先做实验，实验结果是：不管粉笔粗端在桌子边缘细端悬空，或是细端在桌子边缘粗端悬空，当施加作用力后，都是在位于桌子边缘处折断。说明等截面悬臂梁的最大应变在根部，梢部的应变为零。
为了加深学生对悬臂梁的理解，又列举了钓鱼杆为什么可做成一头大一头小的实例。针对电工专业的学生又列举了为什么电线杆总是做成二端不同粗细，且粗端总是埋在地下的道理。然后通过上述二个例子，引出本节课程需要讲授的另一个内容－——变截面悬臂梁的应变，即当悬臂梁作为等腰三角形时，沿悬臂方向各点的应变相等。
科里奥利式质量流量计是大型石油化工行业常用的流量计，学生学习《检测技术与仪表》课程，必须掌握它的工作原理及安装使用方法。作为一般的职业院校，普遍不具备该实验的条件。该流量计具有较为特殊的工作原理和使用方法，职业院校的学生一般理论基础较差，如何才能使学生更好地掌握它？能不能用一个简单的方法去展示其工作原理，以便达到学习目的？
取一段较小的软塑料水管，弯成科里奥利式质量流量计的形状（U形）。我们可以分三步在课堂上做实验：
第一步：接通自来水通过塑料水管，这时学生看的情况和普通水管通过自来水没有任何不同，学生没有任何新奇感。
第二步：不通自来水，仅左右摆动塑料水管，这时还是没有任何异样，学生也没有任何新奇感。
第三步：当接通自来水通过塑料水管，并且左右摆动塑料水管时，塑料水管会沿着一个方向扭曲，而且多次试验塑料水管总是沿着同一个方向扭曲。水流越大，则扭曲越大。
然后可以总结出科里奥利式质量流量计的两个工作条件：一是流体的流动，二是管子要振动。
通过这样的课堂理论教学，我有如下几点体会：
1、通过显浅易懂的实际例子说明课程内容，使学生容易理解，容易掌握，达到课堂教学的目的。
2、通过与生活密切相关的实例教学，提高了学生学习的兴趣和热情。
3、通过实例问答活动，加强教师与学生的互动，教师可以了解学生的思维活动和对知识的掌握程度，为理论教学提供依据。
4、高职学生一般理论知识基础较差，对纯理论知识的掌握和推理能力较差，我们在理论教学活动中，能做到适用、够用即可，大可不必拘泥于高深理论的解说。
5、只要我们深入生活，多留心观察，掌握更多的实际经验。同时建立起理论教学经常性地与实际相结合的教学观念。才能在理论教学中运用自如。我想多数知识点都有结合实际的例子。
 
参考文献：
（1）施良方，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M]．华东师范大学出版社．
（2）黄斌，工学结合人才培养模式的主体探索和路径选择，中国职业技术教育，2008（28）