作者简介：郭阳勇(1974-)，男，四川通江人，四川教育学院计算机科学系，讲师，硕士研究生，主要研究方向：网络体系结构；何俊林（1977-），男，四川西充县人，四川教育学院计算机科学系，助教，大学本科，研究方向：计算机应用。

摘  要：针对高职高专计算机网络基础理论教学中存在的问题，通过自身教学实践，提出了优化理论教学的系列方法，主观上能够激发学生学习兴趣，客观上培养学生灵活运用理论知识指导实验实践，收到了较好的教学效果。
关键词：计算机网络基础；优化；理论教学
中图法分类号: G712  文献标识码:A
1 引言
在高职高专，计算机网络基础教学的主要目的就是要求学生全面掌握计算机网络基础知识，培养学生在应用领域从事计算机网络设计和组建能力，为培养适用职业变化的能力和继续学习的能力奠定基础[1,5]。随着计算机网络技术的快速发展和教学辅助教学方法的应用，单一的教学方式已经不能被学生接受，改革教学方法和提高教学质量已经成为各个高职高专学科建设的重要课题，我系对该课程学科建设进行了全面的改革和探索，强调理论指导下的模块化教学，注意学生实践能力和实践应变能力的培养，理论教学和实践教学双管齐下。本文根据我系教学实践，提出了优化计算机网络基础课程理论教学的方法，强调理论教学的实用性、针对性、趣味性和简单性，从理论学习上激发了学生的学习积极性，客观上提高了教学质量。
2 计算机网络基础理论教学中存在的问题
客观上来说，各个高职高专对计算机网络基础理论教学进行了大量改革，已经颠覆了理论教学照本宣科的教学模式，希望多样的理论教学能为学生实践操作带来质的提高。多样的理论教学确实带来了教学质量一定程度的提高，但也还存在着很多问题。
2.1 不能正确处理理论教学和实践教学在计算机网络教学中的作用和地位
传统的大专院校更重视理论教学，这种教学方法在近年的高职高专计算机网络基础教学中已经不多见了。近年来，一些高职高专在计算机网络基础教学中强调实践教学，但是存在理论教学和实践教学脱节的现象，理论教学过于空洞，没有针对性，实践教学没有反映理论教学。一些高职院校提出基于过程的模块化教学[2]，更强调实践教学，教学内容多集中于某个具体网络设备和产品，没有从理论高度去引导学生理解每个实践教学的一般性，学生实践应变能力差。
2.2 理论教学针对性不强
很多高职高专的理论教学以教材为中心，教材写什么就教什么，没有针对性。这样的结果就是学生学习完一本教材后不知道自己掌握了什么，没有针对具体的实验实践为目的教学理论知识。有些教材的知识已经该更新了，但没有实时的在教材体现。所以对选用教材提出了很高的要求，可以自己编写合适的教材，
2.3 理论教学复杂、空洞、乏味
传统的计算机网络基础课程理论教学强调对教材每个知识点的学习，要求学生掌握教材的各个知识点，这在一定程度上来说对学生掌握这门课的基础知识确实很有帮助，但这种教学方式带来更多的是学生觉得理论学习复杂、空洞、乏味，这样导致最终结果是学生失去对这门课程的兴趣。一些高职院校在教学中也加入了一些新的理论教学方式，比如多媒体技术的应用和教材知识点的删减，但没有从本质上改变理论教学的方法。
3 优化计算机网络基础理论教学的方法
也可以整合几本教材，并融入最新网络的技术和知识。
计算机网络基础教学质量的提高是一个系统工程，需要先进的教学理念和培养目标，合适的教材，配套的校内校外实验实训基地以及先进的教学方法等。强调理论基础指导下的模块化教学是提高教学质量，培养与市场接轨的网络管理和网络应用的合格高职高专学生的有效教学方法。而理论教学是基础，改革教学首先应该从理论教学改革和优化入手。
  
3.1 教学理念和培养目标的改进
高职高专学校以培养技能型人才为宗旨、以培养创新能力为核心、以获得实际动手和解决问题的能力
为方向的教学理念。但该理念中没有强调理论教学的指导作用，只有注重学生理论基础掌握的扎实性，这样才能在实践中举一反三，才能提高学生实践中处理问题的应变能力。所以计算机网络基础的教学目标，要强调理论指导的一般性，就是要学生全面掌握计算机网络基础的基本知识，在此基础上，能独立完成一般中小企业不同计算机基本网络设计和组件，独立管理中小企业各种计算机网络系统和处理计算机网路的简单故障，并为后续课程打下基础。
3.2 教材的整合
现行计算机网络基础教材基本上按照计算机网络概述、数据通信基本知识、网络协议与体系结构、局域网原理与组网、网络互联与设备、网络操作系统、组件和配置网络操作系统、网络安全与管理等的章节教学模式[3]。既是先讲计算机网络基础知识，然后是具体操作和应用技术，前后脱节，学生很难理解诸如网络体系结构的协议、层次、接口和实际的网络软硬件设备的关系，进而影响整个网络课程教学的效果。所以，选取恰当的教材或者多本教材的适当整合显得特别重要[4]。
根据这种情况，我系在计算机网络基础教学中，计算机网络概述、网络协议与体系结构、网络互联和网络设备这三个部分理论教学的最重要模块放在教学的前期阶段。这个阶段重要的是在教学中把基本原理讲清楚，具体的说，就是要把计算机网络体系结构ISO/OSI RM和TCP/IP协议族讲清楚，这是学生学好这门课的关键，讲体系结构的时候把网络互联和网络设备融合进来，让学生对网络体系、分层、协议有一个直观的印象，便于他们的理解。理论教学的第二个阶段是数据通信基本知识，第三个阶段是局域网的组建和综合布线，第四个阶段是网络操作系统的安装、组建和配置。
3.3 多种教学手段的使用
结合理论教学的四个阶段，在理论教学中采用多样的教学方法，提高学生的学习积极性。
一是以课堂讲授为主的教学方法，主要应用在理论教学的第一、二个阶段。这个阶段主要让学生掌握计算机网络体系结构和网络通信的基础知识。在讲授的时，采用多媒体课件，并注重实物演示各种网络设备，让学生有直观印象，激发学生的学习兴趣。
二是以实际案例为主的教学方法，贯穿于整个理论教学过程中。在教学中，注重生活和工作中的实践网络相关需求以及解决方法为案例。
三是以实际工程项目为主的教学方法，主要应用到理论教学的第三、四个阶段。我系与民航局计算机网络中心等企业联合建立校外实习实训基地，让学生到企业参与到企业的实际网络系统的安装、配置、管理的项目中去。
四是以问题讨论为主的教学方法，贯穿与整个理论教学过程中。理论教学是实验实践教学的基础，在理论教学每个知识点时，设置至少一个问题让学生参与讨论，并让学生在课程上发言提出自己的观点和讨论结果，最后由老师总结并引入新的知识点，激发学生参与热情[6]。
3.4 理论教学的学生成绩评价
以前的学生成绩主要以理论考试结果为准，这是应试教育下的产物。扎实的理论基础指导下的模块化教学理论考试已经不是学生成绩评判的主要依据，主要依据是实验实训成绩，特别是实训作品成绩。我系的计算机网络基础理论考试采用开卷考试，试题以分析讨论性的问题为主，注重考查学生利用理论知识分析解决实际问题的能力[7]。
4 结束语
通过两年多的教学和实践，计算机网络基础逐渐成为学生喜欢的课程，学生对这门课的评价多为“优秀”。实践证明，强调注重理论教学在整个计算机网络教学中的基础作用，并优化理论教学的方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的理论素养并指导实验实践，进而提高计算机网络基础的教学质量。
[参考文献]
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[2]李金春.论基于“工作过程”的高等职业教育课程[D].苏州大学，2005:32-35
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[4]董春波.高职高专计算机网络技术课程教学的优化与研究[J].中国科技纵横，2010.3:167
[5]庄绪强.高职计算机网络基础课教学模式探讨[J].陕西青年职业技术学院学报，2009.3:25-27
[6]马慧，陶少华.《计算机网络》课程教学模式的探索与实践[J].电脑知识与技术，2010，6(5):1161-1163
[7]李鹏.谈谈计算机网络基础的教学方法[J].读与写杂志，2009，6(7):185-187