1 引言
《英语课程标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。任务型教学旨在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性。它对各种教学方法有较大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但使用于语言的活动，也使用于学习语言技能和知识活动。最终使学生在开放的活动中，实现综合语言运用能力的提升。
2 任务型教学的涵义和理论依据
“任务型教学”是指在教学活动中设计一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，进而培养学生交际能力的一直教学途径。它以具体的任务为学习动机，以完成任务过程中的参与和交流，其目的不再是机械语言的操练，学生必须在理解语言意义的基础上才能完成 任务，因此它培养的是学生的实际语言运用能力。任务型教学对老师来讲，就是要根据具体教学内容和学生兴趣等，设计恰当合理的教学任务。
任务型语言教学的理论基础是“输出和湖动假设”（input and interactions hypothesis）.学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的事故出和适合的输出机会。因此，外语课堂教学应包含“变换互动（modified interaction）”的各项活动，即任务，让学生完成任务的过程中，运用目的语进行理解、交际，从而自然地、有意地促进对目的语的习得。
3 任务型教学在小学英语课堂教学中运用
小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。任务型教学给小学英语课堂带来了更多的活力.任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥出最大的作用。无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。而任务型教学离不开“任务”的设计，“任务”设计的好坏直接影响一堂课的效果。
下面谈谈任务型教学在小学英语课堂的几种任务。
3．1指令性任务
任务1：Touch your face (nose, ear, mouth, etc).
任务2：Show me your pencil (ruler, pen, eraser, etc).
任务3：Walk like an elephant.
Jump like a squirrel.
Climb like a bear.
Fly like a bird.
以上三项任务可以配合节奏明快的chant,学生一边做，一边唱。在任务3中，让学生离开座位，边模仿动物的动作，边唱歌，这样学生兴致盎然，学习热情高涨。儿童的一大特点就是活泼好动，模仿能力强，因此此类任务很适合儿童学习英语，尤其是低年级学生。
3．2情境性游戏任务
游戏任务的活力在于它具有极大的乐趣和竞争性，能激励学生进取，张扬个性，调动学生内在的学习动机。课堂上充分利用这种活力实施教学，不但能消除学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发学生对语言学习的直接反馈，在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展创造性思维。
在教授PEP教材Book 1, Unit 5时，是这样做的：
首先，给学生布置了这样一个任务：假设你将在家里举办生日晚会，你要去超市采购食品，邀请你的朋友们参加，并询问他们喜欢吃什么食品。接着，学生自愿组成4－6人小组，分配角色（如主人、店员和被邀请的朋友等）并自编对话。然后，“主人”向朋友了解后列出食品采购单，拿着采购单去“超市” 购物，与“店员” 进行购物对话，再准备整个对话。最后，在活动展示阶段，抽了3个小组上台表演对话，并展示其精美的采购单，当场选出“称职小主人”“明星店员”“精彩表演者”若干名。
生日是孩子们喜欢又真实的话题，以筹备生日晚会为教学任务，孩子们一下子欢呼雀跃，也就有了积极的学习动机。
3．3“做中学”任务
让学生在做事情过程中运用所学知识，可以激发学生的学习热情和挖掘学生的自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台。因此在教学过程中，设计让学生在“做中学（learning by doing）”的任务，让学生自始自终通过具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
在教授PEP教材Book 4, Unit 2时，我布置学生每人制作一个时间转盘（可以每小组一个），然后在课堂上，让他们在小组内拨动时间转盘，相互询问时间（What time is it? It’s …. ）。最后，各小组成员讨论不同时间段自己所做的事情，并向全班汇报 (It’s …. It’s time for/ to….) 。通过制作“时间转盘”，之后呈现任务，使孩子们“心里想的英语”成为了“别人听得见的英语”。这样的活动有利于培养学生的英语实际表达能力。
这样一种“做中学”的任务既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习。同时，在“做中学”的活动又使学生们各显身手，培养了他们的审美情趣、动手能力和获取信息的能力，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的综合语言运用能力。
4 开展任务型教学应注意的问题
教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。开展任务型教学要注意以下问题。
4．1任务真实性
有意义的真实任务活动是贴金学生的生活、学习经历和社会实际的活动，它能引起学生的共鸣，共能激发学生 积极参与的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才回主动去寻求解决的办法，才哟眼可能充分发挥自己的聪明才智。因此，我们在英语教学中应尽量选择贴近学生生活的任务型活动，这样才能充分调动学生学习的积极性。
4.2 目标明确，任务可行
任务的目的有多种多样，从大的方面来说，它可以是培养听、说、读、写的技能，也可以是促进英语与其他学科知识的融洽，可以用于树立学生学习的 信心；它可以培养学生过程事物的能力，也可以培养学生于他人合作的本领。但无论是哪种目的的确立都要根据学生但是的学习内容具体考虑。采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，通过该任务完成，希望学生在英语学习中，哪些能力可以得到提高和发展，同时又要考虑任务的实际操作性、可行性。
4.3面向全体，人人参与
任务的目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。因此教师设计任务时要从实际出发，要让学生跳一跳能得到跳一跳的快乐，学生才能得到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是经营的教育，不是为了培养特殊的尖子生，惹事让大部分学生各尽其职，发挥各自有时完成任务。针对不同层次的学生，提出不同的要求，是每个学生都体验到成功。
5 结束语
总之，任务型教学要从新课堂的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课堂改革的特征。目前，任务型教学尚处于探索和完善阶段，因此小学英语教师应该在教学中不断研究，设计刺骨适合自己学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务教学完善，在小学英语课堂教学中发挥更大作用。
参考文献：
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