教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向。尤其是小学生，他们对万物都充满了好奇，无法长时间将精力集中在一件事情上，因此，作为教师必须要使自己的课堂能够吸引学生的注意力，能够引起他们的兴趣才行。让自己的课堂更生趣，能更好的带动学生的参与欲，在活动中获得知识，教师的提问和教学活动如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。那如何才能作到呢？
1． 以“例”激趣。
“学习的最好刺激乃是对所学的教材的兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发学生求知的情趣，引导学生在欢乐中进入学习。
例如在教学“圆的认识”这节课时，教师一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？”，“有正方形的、三角形的车轮吗？为什么？那么椭圆形的也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样提问，使学生感到数学知识就在身边，很实际，很顶用，很有兴趣。
2． 以“景”激趣。
枯燥的说教只能是大脑疲倦和沉闷。在教学中，教师可以通过精心组织感性材料，经常组织学生开展各种自学比赛活动，将静态的知识变为动态的探索对象，创设一个逼真的诱人的情境，这样可以激活大脑，使学生产生浓厚的参与兴趣，从而帮助学生排除求知的障碍，叩开探索新知识的大门，为学生提出问题，回答问题打开思路。
如教学小学语文《云房子》一课，教师通过各种形状云房子的展示，学生的学习兴趣、朗读兴趣空前的高涨，学生都愿意把自己喜欢的云房子读美，争相展示朗读，课堂的气氛非常活跃，直到下课，学生都觉得意犹未尽。
3． 以“奇”激趣。
课堂中的“奇”能激发学生的学习兴趣，“奇”是学习内部动机的源泉。苏霍姆林斯基曾经说过：“思维是从吃惊开始的。”小学生对什么都好奇，心理上称这种心理特征为“潜兴趣”，教学时，充分利用“潜兴趣”，就能激发学生的学习兴趣。
如教学小学语文《小蝴蝶花》一课，一位教师在教学中，着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲。开始设计了这样一个情境的提问：小蝴蝶花开了，舒展着彩色的花瓣，黄的、白的、绿的，微风吹来花发出淡淡的清香，犹如只只翩翩起舞的蝴蝶，你们喜欢小蝴蝶花吗？小蝴蝶花先是在草丛里，后来它被移植到一个万紫千红的花园里，在这两个地方发生了一个故事，你们想知道吗？请把课文轻声读两边，读后交流。这样的设问把学生带入了课文的情景，从而使他们产生了浓厚的学习兴趣。
4．以“新”激趣。
新的事物，学生会有兴趣。变换教学方法从中得到快乐，学习兴趣就会成倍增长。现在多数学生觉得语文无趣味，一个重要原因就是他们觉得语文课学了没多大用处，学多学少没关系，学不学没关系。针对这种情况，我们可以就从语文学科的工具性入手，将与学生今后的工作和生活等有联系的实用知识引入课堂，这就打破了统编教材的单一乏味性。让学生意识到语文是一门基础工具学科，不认真学好是不行的。如在教学《桂林山水》一课，一教师把其他地方的山水利用多媒体展现在学生面前，再展示桂林的山水，老师只要引导学生看图，通过视觉就能让学生感知漓江水“静、清、绿”的特点，根本不用多讲解。
5．以“疑”激趣。
兴趣是以需要为基础的，虽然不是所有的需要都产生兴趣，但是符合需要的事物，都可以引起学生的兴趣。疑，疑难，解决疑难是学生的需要，提出疑难，让学生思考，更是教学的关键环节。学生的求知欲，往往总是从疑难发端的。当他们发现了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。因此，在我们实际教学中，教师要善于抓住课文中的重大线索提出问题，以引起学生问难、思考；要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜；特别是要善于在平淡中激起难点，在普通中比较奇异。这样的提问，就可以促使学生质疑问难，引起深思。如教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，一位教师是这样导入的：“小蝌蚪们是什么样儿的呢？她们的妈妈又是什么样儿的呢？她们在找妈妈时都遇到了谁？结果找到了她们的妈妈了吗？大家想知道这个有趣的故事吗？”这么几句话，全班沸腾了，都兴致勃勃的进入学习状态。
6．以“趣”激趣。
以“趣”激趣实质上是“乐学”。有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维，教学中注意教学的趣味性，学生一定沉浸于欢乐之中。教学的方法灵活多样，因教材内容而定，对所提的每个问题教师要精心设计，语言精练,富有趣味。

课堂有趣味则不生硬，有趣味则不呆板，有趣味则充满活力，充满趣味的课堂才是灵动的课堂。愿我们的课堂充满激情，富有情趣！