语文是以思想性和人文性为特征的，而其文学性最能唤起学生对美的感悟。语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容：有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂崇高；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞奸佞；有的鞭挞落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。语文课文的学习过程就是对美的感悟欣赏的过程。在这个审美过程中对学生进行审美教育往往会起到事半功倍的效果。
然而学生作为还不够成熟的个体，其学习能力和鉴赏水平往往会受到知识、能力、经历、年龄等主观因素的限制，所以作为审美主体的他们需要作为教育者的老师采取相应的教育教学机制对其进行引导，这样才能保证审美教育的顺利进行。在语文教学中，该如何运用教育理念和教学手段，让学生在语文课堂上更好地得到审美教育呢?
对学生进行美感教育，进行美学知识的渗透，就是中学语文教学义不容辞的任务。每一位语文教师都应自觉地通过对教材中美的语言、美的形象的分析，对学生进行审美教育，引导他们去发现美、感知美，提高他们的审美趣味和美学素养，以造就具有敏锐的感受力、丰富的个性、高尚的审美情趣和道德修养的一代新人, 下面谈谈我在语文教学中进行审美教育的体会。
一、在语文教学中，注意传授美育知识，培养学生的审美能力审美能力是一种善于在生活、自然、艺术中发现美的能力。
这种能力不仅是一种感觉上的能力，而且是一种对美的本质的认识能力。一个人的审美能力与其美学理论水平有着密切的关系。一般说来，美学理论水平高，审美能力就强。可见，在语文教学中进行美育的途径是范文的学习，传授美学理论知识也要通过范文的学习来传授。然而，语文课毕竟不是美育课，因此，在语文教学中要寻找最佳的切人点、适当地讲授美学理论知识。文学是一种无功利性的活动，它在于表现作者对感观世界的感性描写和理性思考。它应该带有作者的某些思想在里面，而不是一堆文字的简单集合，更不应该成为看客好恶的附庸。任何一部成功的文学作品都是作家思想的结晶。
二、引导学生感知美,激发学生的审美情趣。
美的教育是一种潜移默化的过程，如教师的仪表、教学的语言、教室的布置、校园的美化、寝室的设计等都应给学生以美的诱导、美的熏陶、美的教育。同时在语文教学中应指导学生阅读，使之进入作品的意境，感知作品所蕴含的美。意境美，意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。意境美主要体现在对古诗词的阅读鉴赏中。而古诗词在语文教材中占有相当份量。品味诗歌意境美，朗读是最行之有效的方法，但要真正感受到作品的意境美，朗读必须与联想和想象结合起来。读诗需要有丰富的想象力。常言道“诗中有画”，读到诗时就要能想象到画面的流动。教师还要引导学生通过联想体会诗歌意境美。
三、帮助学生树立正确的审美观,提高他们理解美、欣赏美的能力中学生既容易接受正确的审美观念，也容易被错误观念所侵蚀误导。
当前一些学生一味地以“奇”为美，以“恒”为美，以“异”为美，以“赶时髦”为美等等，这不能不说是受错误的审美观念影响的结果。语文教学中必须帮助学生树立健康的审美观念，培养学生具备正确地理解美、欣赏美的能力，提高学生的道德水准，陶冶学生的情操，使他们正确地区分真善美与假恶丑，健康成长。要正确地理解美、欣赏美，必须要有准确地把握美的能力。这就要求我们必须正确认识事物，注意剖析事物内在本质。下面就语文教学中人物形象的分析来谈谈这个问题。思想性是文学作品的灵魂，也是作品美的一个表现。与作家进行思想层面的交流是学生学习语文乐趣的一个方面，语文教师要抓住课文的思想性，引导学生去辩证认识、分析、鉴赏文学作品的思想美，潜移默化地在精神层面上去影响学生，提高他们的审美水平，并树立正确的审美观、人生观。
四、利用课文体裁、语体进行形式美的教育形式相对于内容而言。
在这里指文章思想内容的表现方式，是语文教学的主要内容，形式美是文章的外在美。进行形式美的教育可以提高学生学习语文的兴趣，增强审美能力。语文课文在体裁和语体运用上，蕴含着各种不同的形式美资源。例如：记叙文中的形象美，说明文中的科技美，议论文中的思辨美，应用文中的庄重美，各具特色，是语文教师进行形式美教育的极好材料。
总而言之，语文教材是美的载体，无论是奋发的人生哲理、令人心旷神怡的自然风光栩栩如生的人物形象、，还是韵律铿锵，如诗般的优美语言，处处都散发着美的光辉。要体会这些美，教师还需根据教学内容与学生一起进行“美的加工”——美的想象、美的思维，使本来枯燥单调的知识演变成形象生动的画面，让学生用心去感受这些美，欣赏这些美，，对学生的审美教育，要持之以恒地贯穿于整个教学过程中。这就需要所有教职员工共同努力，造就出良好的班风、校风，形成锐意进取的学风，树立务实创新的校风，狠抓校园建设，以崭新的姿态，为职专生的健康成长提供良好的学习环境，为培养四有新人打下坚实的基础。
作者单位：户县教师进修学校
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