［作者简介］张承凤（1965- ），女，重庆人，重庆教育学院文学与传媒系，教授，硕士，研究方向为古代诗歌、教师教育。（重庆400067）
　　［课题项目］本文系重庆市2010年精品课程“古代诗歌欣赏与朗诵”的研究成果，项目主持人：张承凤。（项目批准号：渝教高［2010］14号）
　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）18-0131-03
　　
　　语文教育专业以义务教育阶段小学语文教师为培养对象，以全日制义务教育语文课程标准的相关要求为指导思想，培养具备语文教师职业能力和职业素养的高素质专门人才。该专业打破了以往专科古代文学照搬和压缩本科课程的系统性和学科性弊端，构建了以学生能力培养为主线的课程体系。古代诗歌欣赏与朗诵课程是一门专业核心能力课程，是理论性和实践性相结合的项目课程。通过本门课程的学习，学生在掌握必备的古代诗歌欣赏与朗诵的基本理论和知识的基础上，熟悉古代诗歌欣赏的要求，学会欣赏古代诗歌的要求和方法，培养欣赏古代诗歌的能力；学会抑扬顿挫地有感情地朗诵古代诗歌的方法，培养朗诵古代诗歌的能力；了解小学语文的古代诗歌的教学要求，培养语文教学能力，即识字听说能力、古代诗歌的阅读教学能力。在实训中，既要独立完成实训项目，又有相互合作共同完成的综合性、表演型的作品，在计划、决策、实施、自我评估反思中培养学生的团队意识、创新精神，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
　　一、基于工作过程的项目课程开发
　　小学语文教师教学工作过程的课程开发，解构学科体系下的教学内容，按照小学语文教师工作任务分解为不同的学习模块，即充分依据基础教育阶段语文教材的古代诗歌教学内容及教学要求，在教学设计中满足教师能力需求和培养学生应用能力为依据确定课程内容，以基于工作过程的学习模块和项目驱动的教学模式作为课程设计的基本思路。
　　首先，我们通过系统的行业调研和小学语文教师岗位分析确立了该专业岗位的能力需求：言语表达、文学欣赏能力、语文教学能力和教育管理能力。其次，确定古代诗歌欣赏与朗诵课程目标：通过本门课程的学习，培养欣赏古代诗歌的能力；培养朗诵古代诗歌的能力；培养语文教学能力，即识字听说能力、古代诗歌的阅读教学能力。了解《小学语文课程标准》中的古代诗歌的教学要求，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点（《全日制义务教育语文课程标准·课程性质与地位》）①。人文精神，是人文文化即以文学、伦理、道德、哲学、艺术、宗教等人文社会领域为指向的文化体系的核心。可分为三个层面：一是人与自然的关系，即热爱大自然，促进环境保护，维护生态平衡的精神，与自然的和谐共存；二是个体层面，人与人的关系，即个体珍惜生命，热爱生命，有正确的信念、信仰、理想和人生目标的精神及自爱、自强、自立、自主的精神，善于协调人与人之间的关系，平等相待，善解人意，知情达理，能发自内心地关心、帮助他人，与人和谐相处；三是个体与国家、民族的关系，个人利益服从社会利益，关心、热爱社会，以社会进步为己任，有奉献精神和强烈的社会责任感。
　　根据课程目标设计教学内容。研究小学语文教材的编写思路不难发现：小学语文教材按照古代诗歌的人文内涵从低段到高段依次安排了歌颂大自然、山水中的哲理、友情、亲情等作品。本课程教学内容以模块为载体。古代诗歌欣赏与朗诵课程设计了十个模块：模块一为基本学习模块，以训练学生的基本理论、知识的认知和熟悉为目的。模块十是综合学习模块。模块二至九安排了八个分项学习模块，按照人文内涵的三个层面依次为：歌咏大自然、春恨秋愁、山水中的哲理诗是人与自然的关系；友情、爱情诗、亲情诗是人与人的关系；抒发爱国情感、怀古咏史的诗歌是个体与国家、民族的关系。本课程通过学习模块来开展教学，每个学习模块是一个完整的工作过程，十个学习模块共同构成了该课程学习目标和教学内容的表述（如右图所示）。
　　根据以上分析，课程的开发与文化教育类专业课程相比具有明显的特点：课程目标的设计从学科知识和理论的传授过渡到应用能力的培养。本课程以职业能力培养为中心，即在古代诗歌的欣赏和朗诵实践中提高学生的专业能力、社会能力和方法能力，为学生的可持续发展奠定良好的基础；课程内容设计学科知识系统性和基于工作过程为导向相结合，体现高职教育职业性和高教性的双重属性。打破以往专科古代文学照搬和压缩本科课程的系统性和学科性弊端，按照小学语文教师岗位实际工作需要的知识、能力和素质设计和结构课程内容；欣赏与朗诵所选诗歌作品以小学教材的课文为基础，在难度、广度上又远高于小学教材；课程的内容以小学教材的古代诗歌编写结构为参照，以人文内涵的模块为载体，按照完整的工作过程设计教学过程；课程以培养学生应用能力为核心。充分依据基础教育阶段语文课程教学对语文教师古代诗歌欣赏与朗诵素质和能力的要求，以构建课程内容；课程的实施从封闭过渡到开放。教学过程体现以学生为主体教师为主导的教育理念；课程的教学合理运用多媒体、仿真等教学手段开展情境教学。
二、教学内容模块化、模块内容项目化的课程内容建设
　　根据小学语文古代诗歌教学的要求、小学语文教师在古代诗歌方面的能力要求和大学生的学历层次要求，我们设计古代诗歌欣赏与朗诵课程内容应包括三个部分：一是基本知识和理论（课程的学习模块一），即教学主要阐述古代诗歌的基本知识和理论。它包括以下主要内容：了解古代诗歌发展演变轨迹和各个时期重要的作家和流派；了解古代诗歌的特点；了解小学教材古代诗歌教学要求和方法。二是基本分析方法，即掌握古代诗歌的欣赏方法和步骤，如掌握景物描写的诗歌欣赏的方法，以及如何分析古代诗歌表达方式、表现手法、修辞手法，包括：通过意象的联想与想象、借助典故和修辞等方式间接抒情；熟悉古诗中常用的修辞手段；古代诗歌的节奏、重音、语调等朗诵要素的分析方法。三是基本能力。包括以下主要内容：口头表达能力，即运用肢体语言辅助表达感情的能力，运用节奏、重音等朗诵技巧有感情地朗诵古诗的技能；文学欣赏能力，即通过咀嚼语言读懂原诗，从而感悟形象领悟人文内涵、琢磨体味艺术的能力；阅读教学和识字听说教学能力，即对古代诗歌音乐性的感悟能力，引导小学生领悟人文内涵、感悟形象、体味艺术魅力的能力。课程的内容的三个部分不是一个层次，其中基本能力是核心，基本知识和理论是欣赏与朗诵的基础，基本分析方法是应用知识和理论在欣赏和朗诵实践中的概括和总结。基本知识和理论及分析方法通过实践环节内化为能力。该课程的教学目标是从外围到核心，从基本知识和理论开始，逐步深入到核心内容是一个行动导向的设计，符合大学生认知规律和水平，教学效果良好。学习模块再分解为欣赏与朗诵实训项目。按照前述“小学语文教师教学工作过程分析”，小学语文古代诗歌教学的主要步骤是：咀嚼语言读懂原诗、感悟形象领悟人文内涵、琢磨方法体味艺术、朗诵等4个步骤，实际形成了一个项目的完成。我们根据小学语文古代诗歌教学的4 个步骤设计了模块二至模块十共9个模块项目化的模块内容：把一个模块首先分解为欣赏和朗诵实训项目。如“模块三——歌颂大自然诗歌欣赏与朗诵”“模块五——友情诗歌欣赏与朗诵”。项目再分解为任务（即一首诗歌的欣赏或朗诵），如“模块五”是王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和王维《送元二使安西》等诗歌的欣赏和朗诵。以完成项目为教学过程，融基本知识和理论、方法技巧于一体，在实际应用中培养欣赏能力与朗诵能力。由于学习任务与小学语文教学工作任务中国论文联盟www.lwlm.com整理一致的教学内容设计，通过引导学生经历完整的工作过程，完成工作任务，培养专业能力、方法能力和社会能力。
　　三、教学模式的设计与创新
　　语文教育专业的培养目标是小学语文教师，小学语文是培养小学生的听说读写的语文能力，学生在古代诗文方面要达到的要求在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中有明确的规定：第一学段（1～2年级），“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段（3～4年级），“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”第三学段（5～6年级），“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”语文教师的教学工作必须紧密结合《全日制义务教育语文课程标准》对小学古代诗文的要求开展教学。通过系统的行业调研和小学语文教师岗位分析，小学语文教师在古代诗歌方面的能力要求是欣赏、朗诵、小学语文古代诗歌阅读教学能力。小学语文古代诗歌教学的主要步骤是：咀嚼语言读懂原诗、感悟形象领悟人文内涵、琢磨方法体味艺术、朗诵等4个步骤。其中，第一步是欣赏的准备；第二、三步是欣赏，包括内涵和外在的艺术品味两个方面；第四步是朗诵实践，既完成朗诵实践，又把对人文内涵和艺术特色深刻领悟并外化。实际上，小学语文古代诗歌的教学过程就可以理解为“一个项目的完成”。因此，本课程将理论和实践紧密结合，既要在基本学习模块中以训练学生的基本理论、知识的认知和熟悉为目的，同时，又要在实践中将知识和理论以及分析方法内化为能力，体现适合语文教育专业特点、实现“按照语文教学工作过程设计教学”的特点，因此不同学习模块采用不同的方法。
　　在基本学习模块使用传统讲解法，在本课程的基本学习模块教学中，多用讲解法这一传统教学法，教给学生必要的知识、理论和方法。在课堂上，教师在学生掌握了一定的知识和理论的基础上，针对古代诗歌的人文内涵和艺术的丰富性和多义性特征，巧妙设计课堂教学环节，提出有争议问题，精心准备项目内容，除给学生提示外，其他的内容留给学生查阅资料，分小组准备并相互辩论。提高课堂教学效率，减少课堂教学时间，培养学生思辨能力和言语表达能力，以及自主学习能力。同时在专项学习模块中探索项目教学法的应用。根据本课程的特点，我们把教学步骤分为任务、朗诵技能分析、实施和评价4个步骤，体现以学生为主体教师为主导的教育理念。
在基本学习模块使用传统讲解法，在本课程的基本学习模块教学中，多用讲解法这一传统教学法，教给学生必要的知识、理论和方法。在课堂上，教师在学生掌握了一定的知识和理论的基础上，针对古代诗歌的人文内涵和艺术的丰富性和多义性特征，巧妙设计课堂教学环节，提出有争议问题，精心准备项目内容，除给学生提示外，其他的内容留给学生查阅资料，分小组准备并相互辩论。提高课堂教学效率，减少课堂教学时间，培养学生思辨能力和言语表达能力，以及自主学习能力。同时在专项学习模块中探索项目教学法的应用。根据本课程的特点，我们把教学步骤分为任务、朗诵技能分析、实施和评价4个步骤，体现以学生为主体教师为主导的教育理念。
　　在本课程的分项学习模块教学中，主要采用项目教学法。项目教学法（preject teaching）与以往教师为主导按固定教学内容组织课程教学相对，是以学生为主体在完成具体项目的过程中实施相关教学内容，达到教学目的的一种教学模式。其特点在于：将一个相对独立的现实项目从信息收集、方案设计、组织与实施到绩效评价，组建成一个动态的学习系统，由学生在教师的指导和协助下按规定的教学阶段自我完成，教学内容则是通过项目的实施进程有目的地进行，使所有学生都能够在最终完成项目的同时，渐进地了解和把握完成项目每一环节或节点的基本要求与重点难点，从而高效率地达到应用型人才的培养目标②。学生开展自主学习、探究式学习，根据项目的需要自主进行知识的建构，获得解决问题或任务的知识和技能。学生从模拟开始逐步掌握每一学习模块教学要求中的方法和技能，在实践中加深知识和理论的消化吸收，并内化为能力；随着教学的推进，前一模块学习的内容逐步作为后续模块的学习能力，学生的方法能力得到加强，因此教师教学的内容越来越少，学生自主学习的能力越来越强。项目教学法的实施力求做到项目内容由简单到复杂，由单一到综合；项目设计具有课程教学内容的完整性和应用性；项目教学过程体现自主性、互动性、生动性。
　　古代诗歌欣赏与朗诵课程的改革是文化教育类专业课程改革的探索。打破了以往专科古代文学照搬和压缩本科课程的系统性和学科性弊端，按照语文教师岗位实际工作需要的知识、能力和素质设计和结构课程内容；课程的内容以小学教材的古代诗歌编写思路为参照，以人文内涵的模块为载体，按照完整的工作过程设计教学过程。在文化教育类专业的课程内容建设、教学模式的设计上具有明显的领先和优势，其独创性成果“针对文化教育类专业核心能力课程，教学内容模块化，模块内容项目化，讲解法与项目教学法相结合”的设计思路对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。　　
　　［注释］
　　①语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2002：64.
　　②单中惠.现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想［M］.北京：人民教育出版社，2002：138.