问题背景
新课程倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，以教育、激励、促进学生的发展为评价的基本目的，注重知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面的充分发展，发掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，并增强其继续学习的信心。《科学》“标准”中明确指出了课程的总目标：是使学生保持对自然现象的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐共处的生活态度；发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要的运用科学原理、模型和理论；在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的《科学》基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。
在实践过程中老师们觉得最困难的是对学生评价的开展,诸多困惑摆在我们的面前,如(1)如何处理诊断性评价、形成性评价与终结性评价的关系;(2) 目前涌现出的发展性评价,反思性评价,档案袋评价,表现性评价等,相对与传统的学生评价有何优点；(3)如何较大程度地在学生的学习过程中发挥评价的激励作用；(4)是否等教师适应了新课程的具体要求后再逐步开展学生评价的研究等等。其中科学组老师最关心的就是：如何实施初中《科学》学科的学生发展性评价，从而激发学生的学习兴趣。为此，我校科学组把它作为组内校本校研的主题，通过一系列的校本教研活动，特别是在教学过程的实践中，进行了有效的尝试。
实践过程
一、学习提高，确定方向
带着新课程学生评价初步尝试阶段的诸多困惑，我们通过个别化学习、学科组内学习等形式，先后阅读了《走向发展性课程评价》，《成长记录袋的基本原理与应用》等理论著作及网上查阅的先进实践经验介绍，从而对形成性评价与学生发展性评价，档案袋评价、表现性评价等质性评价有了进一步的认识，为科学有序地开展评价实践奠定了理论基础。同时根据各年级段学生的特点及教材内容的区别，科学组安排三个备课组就学生发展性评价要基于学生亲身体验，能有效地激发学生的学习兴趣；学生的学习评价是教师教学过程的一个必不可少的重要环节。
二、构建框架，选择方法
“全面提高每个学生的科学素养”，是我们在教学过程中亟需积极思考的问题，《科学》课程标准展示在我们面前的课程目标体系包括：
科学探究（过程、方法与能力）
科学素养 科学知识与技能
科学态度、情感与价值观
科学、技术与社会的关系
显而易见对学生科学素养的评价要体现这一目标体系，我们就得根据评价目标确定主体与评价的形式。
评 价 目 标 评价主体 评价形式
科学探究 自评、互评、
教师评价 单元学习效果
测试表现性评价
科学知识与技能 自评、互评、
教师评价 单元学习效果测试
个体内差异评价
科学态度、情感与价值观 自评、互评、
教师、家长评价 学习过程观察、记录
科学、技术与社会
关系认识的评价 自评、互评、他评 表现性评价
学生过程观察、记录
围绕学生发展性评价的内涵，我们着力强调质性评价方法的应用，力求有效描述学生发展的轨迹与现状。其中，学习档案袋的建立是发展性评价所倡导的一种重要的质性评价方法。它记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的有效方式。评价的目的不同，成长档案袋的类型也不同，我们在《科学》学习过程中学习作业或某一阶段某一方面（如科学探究、实验与调查）的一系列作品，展示学生的成就、进步与不足，描述学生学习的过程与方法，从而反映学生学习的态度、情感与价值观。
三、明确要求，具体实施
由任课教师向学生介绍成长档案袋评价的目标、评价主体的组成及评价的具体方式。由于档案袋评价的对象需要不断地提供反映学习状况的材料，教师则需经常性地予以指导并给予评价，特别是在实施成长档案袋评价的前期、中期及阶段性终结时为学生提供帮助，说明进行评价的目的、要求、操作程序等。
1、前期准备
由科学任课教师在各个班级家长会上向全体家长介绍关于成长档案袋的实施意义，并要求每位家长作为评价的主体之一需要配合学校及时对学生进行评价，不断地了解自己的子女建立成长档案袋以后，该学科的学习状况的变化，及时与老师交流情况，同时在每个班级内成立四人学习小组，每位成员轮流担任班长，组织自评、互评，以此增加学生的主体意识及学习责任感。
由任课教师指导学生根据自己的兴趣爱好设计成长档案袋封面图案，包括学生姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、任课教师、兴趣、爱好、特长及家庭住址等信息，并附有一张本人近期彩照。
2、资料收集
学科组教师把下列的目标、内容及操作要求等布置给学生，明确学生通过建立成长档案袋要达到的学习目标，给学生以整体指导。明确建立成长档案袋的学习目标及内容材料如何收集、组织，确定要收集的资料内容和收集的次数、频率，鼓励学生积极参与，认真收集材料，精心制作自己的成长档案袋，引导学生正确评价自己及同伴的学习，学会合作、学会反思。
3、评价交流
由于成长档案袋中收集的内容较多，且要求不同，学科教师要科学简易地设计档案袋所涉及的有关表格或量表，对探究作业、实验操作、研究性学习小课题、学生课堂表现等进行及时评价，使得档案袋科学、规范地汇集学生学习材料，为过程性评价提供效度高的素材。
在每学期指定的时间里，由科学学科组统一组织对学生的《科学》成长档案袋进行阶段性的交流评价，其基本的操作程序是：
制定标准——组织评价——学科初选——公开展示——结果反馈
即由新课程实施小组成员及班主任、科学组教师担任评价人员，按照一定的标准对初一段的学生成长档案袋进行集中评定，先进行班级内的初评，再进行全段的协调平衡，最后确定评定结果，对获奖学生进行奖励。
收获反思
成长档案袋是教师根据教学目标，有意识地收集各种有关学生学习表现的作品，通过合理的分析与解释，反映学生在达到目标的学习与发展过程中的优势与不足、努力与进步，并通过反思与改进激励学生取得更高成就的一种注重学习过程的质性评价方式。它克服了教学分离的现象，使评价活动贯穿在教学过程的每个环节，特别是重视了师生的共同参与，从而体现了学生的主体与教师的主导关系，体现了一切为了学生的发展主题思想。我们开始尝试成长档案袋评价的时候，并没有想的太多，一年后，当我们翻阅着成长档案袋的时候，既体验收获也已有了更多的思考。
1、成长档案袋评价激发了学生的学习兴趣
当评价的内容发生变化，考试的成绩单浓缩成为档案袋中的某一页时，原本唯一的评判标准开始在老师们的眼中模糊起来：文字描述、插图、动手制作、观察记录等多种多样的学习成果展示，使学生们的多种智力得以呈现，每位学生都有展现自己的闪光点。《科学》成长档案袋评价为每一个学生打开了一扇展示独特智慧和潜能的窗户，我们从学生的自评或同伴的互评中不难发现，透过这扇窗户，教育评价给学生带来了更多的人文关怀，这些真挚的语言根植入学生的心灵深处时，有效地激发了学生的学习兴趣。
如“当我进行蚯蚓观察的探究时，我感到有些陌生，这样的学习是我以前没有碰到过的，但想想我也能象科学家一般地去学习、去研究，心中不免感到沾沾自喜。” 初一（4）班：林海鹏同学
如“怀着对自然科学充满好奇与兴趣，平时积极收集动物的资料，探索它们的习性与成长过程，经常上网查找信息，小论文写得生动有趣，最重要的是，她对科学的浓厚兴趣感染了我们。”初一（6）班：周阳同学
2、成长档案袋评价促使师生共同成长
我们发现部分学习兴趣淡漠、基础较薄弱的学生，对成长档案袋形式上的喜爱甚至超过了对其中内容的重视，从而冲淡了对学习本质的认识，教师便及时捕捉学生的瞬间兴趣，通过师生之间真切与直接的语言交流，指导学生建立成长档案袋，引导学生关注《科学》内容的学习，渐渐让学生喜欢成长档案袋的同时，也喜欢上《科学》，档案袋促进了学生的进步与成长，因此对学生的学习评价要从总体上进行把握，努力体现智商评价与情商评价相结合，静态评价与动态评价相结合，过程评价与结果评价相结合，统一评价与个性特长评价相结合的原则，充分发挥多种评价方式的综合作用，构建学生学科学习发展性评价的综合素质评价方案，更好地促进学生的成长。
同时教师在实施成长档案袋评价时，不知不觉地将其融入自己的教学过程之中，成为教学的一个重要环节，因此改变了以往的教学习惯，一种借于学生评价的新的教学模式正日益形成并被教师们所接受。在成长档案袋评价实施过程中我们越来越真切地感受到新课程促进师生共同成长。
3、防止新的评价方式演变成新的课业负担
实施学生成长档案袋评价以来，我们的老师投入了许许多多的激情与精力，我们的学生也多了一项及时收集整理资料的任务，这一切的忙碌当中，或许有些是可以精减的，有些应该进行更为科学的统筹计划与安排，从而防止新的评价方式演变成新的课业负担。同时，当学生们对这种评价方式的新鲜感渐渐消退时，我们该如何进一步构建更为科学、有效的新课程学生评价的实施方法与途径，更好地促进学生多样性、差异性发展。这一切促进我们在今后的评价实践中注入更多的理性思考。
参考文献
1、走向发展性课程评价：周卫勇
2、成长记录袋的基本原理与应用[M]，陕西师范大学出版社 2002年第1版
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