一、问题的提出
所谓人地关系，是指人类与地理环境之间的关系，即通常所说的人与自然的关系，属于环境问题的范畴。随着人类对自然界的认识和适应能力的不断提高，二者之间的关系也在不断密切和深化。在大力倡导树立科学发展观，构建和谐社会的今天，人与自然的关系也越来越被世人关注。在十六届四中全会上，胡锦涛主席总结和谐社会的六大特征时就指出“人与自然的和谐相处是其中之一”。
《历史与社会》作为一门进行公民教育的综合课程，在引导学生正确认识人地关系，形成可持续发展观念的过程中具有重要的教育功能，新课程标准（二）将“了解人类生活的自然环境差异，不同区域的人文特征、历史变迁及其各种问题”和“关心现代社会发展的需要，形成崇高科学的态度和可持续发展的观念”列为本课程的两个目标。所以，关注人与自然的关系就成为《历史与社会》教材的重要特色之一。然而，在当前的教学实践中，笔者发现，不少教师在实施人地关系教学时，存在一些误区。
二、实施人地关系教学的误区
误区之一：全部归因。将环境问题全部归因为人类的破坏活动，忽略了自然因素。
环境问题的形成，人为因素虽然是主要的，但自然原因也是一个不可忽视的因素。所以在教学时，教师必须用科学的观点引导学生进行全面分析。可有些教师，或受专业水平的限制，无法全面认识环境问题的成因；或为了唤起学生对人类破坏活动的关注，培养学生的环保意识，竟有意无意地将环境问题全部归因为人类的破坏活动。
例1：如一位教师在进行《母亲河》教学片段时，教师多媒体展示黄河现状（水污染、地上河、断流）的图片，组织学生讨论：
① 造成黄河水浑浊、断流及形成地上河的原因有哪些？
② 我们应对此采取哪些措施？
接着，教师又多媒体展示有关长江洪灾的图片，组织学生再议：
③ 造成长江洪涝灾害的因素有哪些？通过学生讨论、发言、师生交流，最后教师将黄河现状的原因总结为：人类对水资源的过度使用和污染、以及滥砍滥伐造成水土流失造成的；将长江洪灾归因为：人类的滥砍滥伐、不合理地围湖造田。
诚然，人类的上述活动确实是造成母亲河现状的主要原因，但不是唯一原因，事实上，黄河、长江的“水患”与它们所流经的地形区及其气候特征也是密切相关的，如黄河流域气候相对干燥、降水较少也是造成黄河断流的重要原因之一；而季风的影响则是造成长江中下游洪涝灾害不可忽视的一个因素。
误区之二：片面扩大。过分强调人类的破坏活动，忽视了人类改造自然的积极性。
人类在其产生和发展的过程中，对地理环境的破坏作用虽然是主要的，但也有在尊重自然的前提下，积极适应自然，发展生产、改善生活的例子。教材中也不乏此类案例，但在实施人地关系的教学中，不少教师过多的强调了人类活动对自然的破坏。
例2：如一位教师在教学《区域的故事》时，教师在讲授完“小渔村变大城市”之后，开始组织学生学习“逝去的繁荣”，老师先展示昔日楼兰古城的图片、资料，请学生想象、描述历史上楼兰的繁华景象，接着，教师又展示今日楼兰遗址的图片，组织学生探究分析：楼兰古城从有到无的原因及其与人类活动的关系。然后，师生交流，花了大量的时间突出了人为活动所起的破坏作用。最后，教师出示一思考题：“这节课我感悟了什么？”由于受教师导向的作用，许多学生都谈了关于人类活动对自然环境破坏作用的感想，甚至将台风、地震、海啸等自然灾害也全归因人类的破坏活动，却无一学生提出人类只要遵循自然规律、也可以积极地利用自然、改造自然。
以上所举的有关人地关系教学案例说明，虽然教师在教学过程中引导了学生对环境问题的关注、对人类破坏作用的警觉，但却把学生引向另一个极端，即人类在自然环境面前是无能为力的，甚至在自然灾害面前也只能听天由命。
三、实施人地关系教学的策略探讨
    根据课标要求，人地关系教学在三维目标上，主要表现为能够正确认识人类与自然环境的相互关系，感受人与自然的和谐美，树立科学的人地观、发展观，并通过教学活动、实践活动的开展，引导学生关注现实问题，从中培养协调人地和谐相处的能力。现笔者结合教育教学实际，从分析角度、教学方法、知行统一三方面阐述实施人地关系教学的策略。
（一）辩证分析的策略。从人类发展与环境变迁的历史角度，辩证分析，帮助学生正确认识人地关系。
       历史唯物主义要求在分析社会现象时，要从历史的角度出发，运用辨证的方法揭示事物之间的相互关系。因此，从人类社会的发展，环境的变迁入手，有利于帮助学生全面、正确地认识人与自然的关系。在教学中，要运用具体的例子、史实，启发学生从历史上人类活动与自然环境正反两方面的影响，全面认识人类社会的发展与自然环境的关系。
例3：如在“人猿相揖别”的教学中，通过让学生观察《远古人类分布略图》并设置思考题：
① 古人类生活在哪些区域？
② 古人类生活区域的气候有什么特点？
从中启发学生思考人类的起源与自然环境的关系。
从历史的角度认识人与自然的关系，不仅可以从历史中汲取智慧，还可以帮助学生明白环境的变迁、自然灾害的发生，除了人为的破坏活动，也有自然本身的因素，如上例所述，生活在非洲东部的古猿之所以从树上下到地面生活，就在于陆地上升、降水减少、茂密的森林开始稀疏等一系列环境的变化促使的。
（二）情景对比策略。利用教学案例、对比分析，引导学生感悟人与自然和谐美，树立环境忧患意识。
       在教学过程中，可以利用对比的方法创设情境，突出主题，造成情感落差，促使学生通过判断和感受，产生情感体验，深刻地认识到人类因地制宜、合理利用、改造自然，就能得到自然的丰厚回报，否则就会受到自然的惩罚，。
事实上，人类对自然环境的活动不只有破坏作用，也有在遵循自然规律的前提下，积极适应自然、改造自然并取得伟大成就的。例如大禹治水、都江堰工程、新疆坎儿井等等，都是最好的说明。又如七（上）教材中，“与山为邻”、“傍水而居”、“干旱宝地”等课节的许多案例，也都体现了人与自然的和谐美。在教学中，要充分利用这些案例，让学生在欣赏的同时，也体会到人与自然和谐相处带来的结果。
例4：“干旱宝地”中新疆内容的教学，可以这样进行：
①旱地甚至是沙漠的景观图片讲解、观看，得出旱地的荒凉
②新疆绿洲农业的丰收景观图片，进行情景对比，
③并设问学生：什么原因使得旱地变成了宝地？
从而得出，当地人们的智慧发明——坎儿井，这是人类对自然进行成功改造利用的伟大典范之一，后来还通过“丝绸之路”传到了西亚。
启发学生思考这类现象出现的原因，并对比得出，人类只要尊重自然、顺应自然、合理改造自然，就会实现可持续的发展。
 （三）知行统一的策略。通过课外实践探究，养成良好习惯，从行动上投身到人地关系的和谐活动中。
 《历史与社会》作为一门“为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能”的课程，要求学生在掌握知识、获得技能和情感体验的同时，还应养成相应的道德行为习惯，实现知、情、意、行的统一。如果只是局限于课堂之中，很容易变成纸上谈兵、造成知识与能力脱节，情感与行为分离。所以，有效实施人地关系的教学，必须引导学生关注现实问题，使其置身于具体的环境中，面对真实的人地关系问题，通过个人或小组合作的方式进行探究，从而获得技能、情感等多方面的经验和体验，达到认知与情感以及行为的统一。
如在教学完“与山为邻”之后，组织学生对家乡山区资源的利用和开发现状进行调查，要求学生利用所学的相关知识，分析其利弊，写成总结或调查报告，并提出合理化的建议。又如在“傍水而居”教学之后，发动学生对家乡的水质展开调查，在分析其原因及后果的基础上完成小论文。正是通过这些实践活动，让学生接触社会，获得亲身体验，从而变知识为意识，增强了人地和谐相处的意识，培养了相应的行为习惯，形成了协调人地和谐相处基本技能，并自觉得投身环境保护的活动中去。
     四、实施人地关系教学须注意的几个方面
    （一）讲究学科教学的科学性
    科学性是学科教学的基本原则之一。人地关系是一个涉及自然科学和人文科学领域的综合性问题，因此在科学、全面地阐述人地关系的过程中，必须通过可靠的、有科学依据的材料揭示事实和规律，并用规范的严密的科学语言给予说明。切忌为达到情感、态度、价值观的教学目标，或夸大其词、或断章取义，从而违背了其知识本身的科学性。
（二）注重教学的学生主体性
新课程的一个重要理念就是面向全体学生，注重学生的主动学习。因此，有效实施人地关系教学，需要通过各种活动的设计和开展，充分发挥学生的主体性，使学生真正参与到学习中来。例如，课堂教学中，让学生交流自己的社会调查资料。也可以就某个人地关系问题，组织学生进行辩论；在课后，可以开展丰富的课外活动，如开展以人地关系为主题的演讲会、知识竞赛，或者利用植树节、“世界环境日”、“世界水日”等节日，发动学生利用板报、广播进行宣传活动。
（三）充分挖掘乡土教学资源
乡土资源是展示本乡本土最生动、最直观的教材，也是学生最熟悉、最亲近、并感受最深的教学素材。所以，教学时，要充分挖掘这些发生在身边的问题和事例，对学生进行人地和谐相处的教育，激发学生自觉保护好生我养我的这片土地的责任感和使命感。
人与自然的和谐相处是构建和谐社会的一个重要环节，这已经成为全人类的共识。可见，注重人地关系的教学，不仅是人类自身发展的需要，也是当今社会发展对教育提出的新要求。所以，《历史与社会》学科教师要有高度的责任感与使命感，既要在日常教学中注重渗透人地和谐观念，又要讲究教学策略，科学、有效的实施人地关系教学，从而达到促使学生探究、感悟人地关系，树立人地和谐的可持续发展观念。

参考书目：
1、朱明光：《历史与社会课程标准（二）解读》，北京师范大学出版社，2002年5月
2、皮连生：《社会学科学习与教学设计》，上海教育出版社，2005年     
3、杨龙海：《对中小学环境教育的几点思考》，中国教育先锋网，