在传统的小学语文教学中，教师虽然注重口头表达能力的训练，但仅停留在口头的“听、说”上，忽略了语言在生活中的交际功能，弱化了口头语言的工具性——表情达意、交流信息、相互沟通。随着教育发发张和信息时代的来到，口语交际俨然成为现代社会交际必不可少的技能之一，作为教师也越来越感受到，从小学阶段，尤其是低年级，必须重视培养学生的口语交际能力。那么，怎样利用现有资源，提高低年级口语交际的教学质量，在教学中我做了如下几点尝试：
一、 利用课堂主阵地，糅口语训练于教学之中。
由于低年级学生初练口语，往往语不达意，口语表达能力不够准确，加上交际态度和听说习惯缺乏训练。因此教师要抓住课堂教学这一主阵地，把准时机，有的引导，把口语交际的基本技巧与学习实践活动有机结合，去提高学生的口语交际能力。
1．创设趣味的课堂情境，培养学生说话的兴趣。
著名儿童教育家李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为此，为学生创设恰当的语言交际情境，使其融入生活环境中进行语言说话训练，孩子们才会有话可说。
2．营造和谐的教学氛围，激发学生交际的兴趣。
兴趣是最好的老师，激发孩子口语交际的兴趣同样重要。只有营造和谐、平等的教学氛围，才能扫除他们的心理障碍，学生才愿意表达，才敢于、乐于与人交际。因此，在语文课堂教学中，教师要尊重学生的个性，理解和尊重学生思维与语言的表达方式的差异，，正视学生个体存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。
3．重视充分的课前准备，铺垫自信的课堂展示。
胸有成竹，方能自信地表达。在口语交际教学活动之前，让学生将要进行的学习内容做好预习是非常必要的。如对刚入学孩子进行《我最喜欢的玩具》的口语训练中，如果能让学生课前准备好一两个自己喜欢的玩具带到课堂上，再引导学生边观察边表述。有了充分的准备，学生也就能用更自信的语言，从无序的表达变为有序，让他们从说一句完整的话开始，逐步过渡到能说几句连贯的话，或一小段的话，能用词准确、恰当，达到语言表达规范。
二、利用课外大舞台，寓口语训练于活动之中。
小学生的说话训练不应该仅局限于语文课堂上，教师还可以利用诸多课外活动对他们进行口语训练。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，都是很好的训练方式，也能达到培养学生口语交际能力的目的。在指导第二册的“我喜欢玩儿的游戏”时，我先组织学生在课外开展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行说的练习。有了实际活动的体验，学生的真实情感得以激发，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。
二、 利用阅读好途径，为口语训练储备丰厚底蕴。
阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维的重要途径，它也是学生获得语言材料最直接的途径，是“内化”语言的过程，是到达“外话”语言表达的必由之路。学生的阅读面广了，语文素养提升了，知识积累自然丰厚，表达起来自然语感通畅，也能做到有话可言。在指导《请不要这样做》的说话训练时，让学生讨论为什么不能捕蜻蜓时，学生很快说出了蜻蜓是益虫不能捕，还有的同学赶快举手补充说“老师，我在书上还看到猫头鹰也是益虫，能消灭田鼠呢。”、“青蛙也是益虫，书上说它每天能吃几十只虫子。”……当学生的思维闸门一打开，他们从阅读中内化的知识，加上丰富多彩的想像，使得他们的表达通达顺畅，使得他们的话语滔滔不绝。古人云，做到老，学到老。同样，口语能力的培养也贯穿着人的一生，其内容也涉及到方方面面，不是一蹴而就的。精诚所至，金石为开。只要我们从孩子入学就抓起，在教学中重视对学生口头表达能力的培养，多为孩子创设训练机会，多辟训练途径，有的放矢地对其进行口头表达能力的培养，孩子们就必将成为能说能干的有用之材。