《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：……不同的人在数学上得到不同的发展。”学生的差异是客观存在的，“整齐划一”的教学方式对于学生来说是很不公平的。人民教育家陶行知先生说过：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了会被烧死。培养儿童要同园丁一样，首先要认识它们，发现它们的特点，而予以适宜之肥料、水、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”通过这些年来在教学实践中不断探索研究，初步总结了一些经验，简单介绍如下。
一、课前重预设
1、了解学生的差异。学生的差异是多种多样的，其中有些差异对学习的影响相对较小，而有些差异则具有重要的作用，主要包括：学生的兴趣差异、智力的差异、认知风格的差异、学习风格的差异、个性特征的差异等。认识和了解学生的差异有多种渠道，比如：进行教学前测，对学生已有的知识技能、学习动机和理解水平进行评估；也可通过观察、问卷、座谈等方式，从各科任课教师、家长以及学生本人那里，获取有关兴趣、特长、爱好等方面的信息。
2、制定分层教学目标。教师应在分析学生学习背景、学习需要的基础上，承认、尊重和善待差异，依据“课程标准”和教学内容，并结合学生实际来设计，以促进每位学生的发展。如：在教学“平移”时，我拟订了3个层次的教学目标。基础性目标：通过操作正确判断平移方向和距离；提高性目标：通过推理与合作,交流探索多种说明平移距离的方法；体验性目标：感悟对应点的平移距离与图形平移的相应关系。按照这样的目标实施，既可以确保全体学生基础知识和基本技能的落实，又可以让一部分学生得到提高。
3、设计多元化教学活动。在课堂上，不同的学生具有不同的学习方式，单一的教学策略与方法只会对某些学生有利，而运用多元化的教学方法才能使全体学生都从中受益。例如，在教学“圆的认识”一课时，我设计了以下九种认识圆的学习活动：在教室里寻找圆；用自己准备的各种材料画圆；用圆规画圆；用电脑画圆；剪圆；比较圆的大小；欣赏艺术作品中的圆；欣赏自然界中的圆；寻找生活中的圆等。
二、课中巧引导
1、课堂提问富有针对性。在课堂教学中，教师设计问题时应力求简单明了，在进行提问时还要注意因人而异。可以把简单的问题留给后进学生，这样既能培养他们学习的自信心，同时也能使老师对学生的掌握情况做到心中有数。概括性比较强的问题则让优生来回答，这对学生本身是一种锻炼，同时他们的见解也能给其他同学以启发。而对于一些普遍要求掌握的问题，宜请中等生来回答，这样可以及时地反应出班级学生中存在的一些共同问题。
2、小组合作落实有效性。内倾型学生都喜欢先思考后发言，他们告诉我：“当我都想好的时候，所有正确答案也都被说完了。”也有老师们这样说：“那些充满活力的学生总是把手举得高高的，我只能总是让这些学生起来回答问题。但我觉得我应该听听其他学生的意见。”要有效地解决这些问题，以下策略可供参考。
(1)发言棒。让4至6人组成一个小组。每个人拿两枝笔作为发言棒。学生要发言时就把发言棒放在中间，作为自己的“发言券”。如果两枝笔都用完了，他们就要保持沉默，直到小组里的每个人都用完了自己的发言棒。然后小组成员重新分配发言棒，从头轮流发言。
(2) 汇报时要求学生按小组而不是按个人来回答问题。告诉学生4人或6人组成一个小组后，小组成员要对本组的答案达成一致。并让他们把本组答案写在练习本上，以表示大家都认可这些答案。这种方法能让学生在全班同学面前说出自己答案前能先在小组内检验自己的答案。
3、组织教学重视人文性
当课堂上老师的讲解超过15分钟，就会有一些学生在旁边私下悄悄地说话，即使他们可能仍然在听老师的讲解。那是因为当人在听取了一些新的信息时，总是想要加工这些信息，而外倾型的人是通过讨论来加工信息的。为取得更好的课堂教学效果，可以这样做。
(1)让学生明确听讲时间的长短。如果学生知道自己必须保持多长时间的安静，他们通常能够比较好地控制住自己。可在讲课之前表明：“同学们，我今天大概要讲10分钟，然后就是讨论时间了。”或者是在学生的注意力出现分散的时候及时提醒学生：“我今天只需要再讲3到4分钟的时间”、“这节课我最后再讲这一题”等。
(2)布置具体的任务。如果所要完成的任务需要他们运用听讲的内容，那么他们就会更认真地听。比如讲评练习时，老师在黑板上画图可让学生也拿出练习本来一起画，或者是只给学生提供思路，具体的做法则让他们自己动脑筋写下来，而不是照抄黑板上的解题过程。
(3)合理安排教学时间。因为外倾型学生需要通过讨论来思考，而内倾型学生则需要有安静的时间进行思考。只有合理地分配课堂时间才能满足这两种类型学生的需要，才能体现教学的公平。
4、教师巡视体现差异性。教师巡视时，应适当偏重于后进生，当发现他们有困难时，要及时地进行点拨。同时教师可根据教学目标及巡视获得的信息，把学生“存疑”的地方利用多媒体展台展示给全班同学看，以求“释疑”，进而“消疑”。
三、课后勤反思
在上课后我会认真地对自己的教学行为及由此所产生的结果进行审视分析，如：本堂课最满意的地方在哪？课前差异教学计划是否落实到位？主要原因是什么？本节课还有什么需要改进的？我还会认真听取听课老师所作的中肯评价，适时地找机会向专家请教，努力做到在实践中学习、成长，从而构建优质的课堂，促进学生充分的、可持续的发展。

参考文献：
1、《数学课程标准》，北师大出版社，2003版
2、华国栋著：《差异教学论》，教育科学出版社，2002版。
3、夏正江著：《一个模子不适合所有的学生》，华东师大出版社，2008版。
4、（美）JaneA.G.Kise著，王文秀译：《不同的人格，不同的教学》，轻工业出版社，2009版。