学困生现象是普通高中课堂教学中的一个普遍问题，已成为制约课堂教学质量提高和学生全面发展的主要问题。高中教师要承担起转化学困生的重要使命，致力于高中课堂教学质量的提高。思想政治课作为普通高中一门重要的必修课，对学生的成长和发展影响深远，学生通过学习这门课，能够初步掌握马克思主义的政治、经济和文化常识，树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高思想道德水平，成为现代化建设所需要的合格人才。但是，不少高中生并没有看到思想政治课对于个人成长和发展的价值，只知道它是一门高考考试科目，所以，高考考什么，老师就教什么，学生就学什么，思想政治课的育人功能并没有很好地体现出来。而在应试教育的环境中，学困生的情感和需求被老师忽略了，他们感到学习乏味、升学无望，在学困生当中，应付学习的行为比比皆是，甚至还会有个别学困生会放弃学习。对于思想政治课教师来说，转化学困生形势严峻、不容乐观。思想政治课教师如何做好学困生的转化工作呢？笔者在转化学困生方面进行了有益的尝试和探索。
一、激发兴趣  正确引导
孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，上述名言都认为深厚的学习兴趣可以极大地激发学生的学习欲望，使学生获得学习成功。现代心理科学研究表明，兴趣是“人的一种情绪，它使人们产生某种需要”，是推动人们探求真理的一种重要动机，“一旦有了兴趣”，对于人们来说，“它将起着巨大的作用”。
而大多数学困生对思想政治课不感兴趣，他们认为课本内容陈旧、过难、与现实生活脱节，老师讲的课太枯燥、没有意思，老师讲的道理不实用，甚至个别学生认为师生关系不和谐、学不会政治课。面对这种状况，思想政治课教师要在课堂教学中激发学困生的学习兴趣，具体措施如下：
1、要充分利用课本资源，降低学困生的学习难度，设计适合他们的预习目标，让他们轻松突破预习关。
2、要经常更新备课素材，在课堂上多给学生举风趣、幽默、时代感强、有教育意义的例子，增强课堂教学的趣味性，培养学困生的学习兴趣。
3、要合理安排课堂中的探究活动，多给学困生参与课堂探究的机会，让他们在活动中展示自我，增强才干，培养兴趣，获得自信，走向成功。
4、要主动走近学困生，做他们的朋友。这种朋友式的师生关系，更容易激发学困生的学习兴趣。
5、要本着循序渐进的原则，坚持 “低起点、小步子、多活动、快反馈”、轻负担、重效果的原则，不断激发和强化学困生的学习兴趣，逐步培养他们自觉学习的习惯。
二、尝试成功  追求实效
学困生大多有学习反复失败的经历，而“学习反复失败必然导致学生丧失学习的自信心和积极性”，“形成了消极的自我概念和失败者心态，从而丧失了学习的原动力”，最终导致了其学习困难的现状。纵观学困生的表现，我们不难发现：大多数学困生在经历了一系列失败的打击之后，变得畏首畏尾，害怕失败，对于他们来说，即使是一件的非常小的事情，他们也不愿去尝试。因此，思想政治课教师要积极引导学困生尝试成功。
1、要鼓励学困生多尝试，“用一种充满生命力、充满人情味的方法”引导他们大胆尝试，体验成功，找回学习的自信和快乐。
2、要有容人之量，能宽容学生的错误，给学生提供较为宽松的课堂学习环境，不能让他们带着怕失败的心理去学习。
3、要“偏爱”学困生，从课堂提问、作业批改、课外活动等细节入手，给他们提供更多尝试成功的机会。
4、要善于发现学困生的“闪光点”，不失时机地对他们进行鼓励和表扬，让他们真正地感受成功，强烈地向往成功。在鼓励学困生尝试成功时，教师一定不要吝惜自己的表扬，不错过任何一个表扬的机会。
5、要和学困生一起感受成功的快乐，替他们分担失败的苦恼。在民主、轻松的课堂上，学困生就没有了后顾之忧，他们就乐于尝试。学困生在尝试成功的过程中，其学习的兴趣、动力和欲望大增，就会产生强大的力量。这种力量推动着学困生不断取得进步，逐渐摆脱学习困难的状态。
三、因材施教  个别辅导
著名的哲学家莱布尼茨说过，世界上没有两片完全相同的叶子，世界上也没有性格完全相同的人。学困生在知识基础、生活背景、心理状态等方面存在着一定的差异，他们在课堂上的表现也各不相同。因此，思想政治课教师要用多种形式、不同方法来转化学困生，否则，就会事与愿违，起不到转化的效果。
1、要全面了解学困生的学习和心理特点，制定具体可行的转化策略，以提高转化的针对性和实效性。
2、针对学困生，要适当降低学习要求，让他们在课堂上轻松地完成学习任务，消除他们的畏惧感，培养他们的学习兴趣。
3、要让学困生尝到成功的甜头，体验胜利后的喜悦，在课堂上，设计适合学困生能够回答的问题，给他们提供施展才能的机会，以强化他们对思想政治课的好感，激发他们的学习动机。
4、对于缺课和学习特别困难的学困生，要单独“开小灶”，给他们补课，帮助他们赶上其他学生。
在转化学困生的教育实践中，思想政治课教师“一定要重视矛盾共性和个性相结合的方法，用它分析新情况，开拓新思路，解决新问题，创造新局面”。总之，思想政治课教师在转化学困生的过程中要坚持具体问题具体分析的方法，这一方法不仅对学困生的转化工作奏效，而且也适用于教育其他学生。
四、沟通交流  联系家校
学困生之所以学习困难，一个重要的原因就是学困生与老师、父母等人缺乏有效的沟通和交流。在应试教育的环境中，思想政治课教师在课堂上讲得多，学生忙于听课、做题，师生间的沟通交流被忽略了。有的学生觉得学习没意思而厌学，有的学生不堪学习压力太大而厌学，甚至，有个别学生因学习吃力而放弃学习。时间一长，他们就变成了学困生。因此，思想政治课教师要利用学科优势，把时政热点渗透到课堂教学中，发动学困生积极参与到课堂活动中，鼓励他们发表自己的看法，让课堂成为师生沟通交流的舞台；要在课余时间多关注学困生，找他们谈心，了解他们的苦衷，帮他们找到解决学习困难的对策，并经常督促他们学习，帮助他们解决学习中的困难。此外，思想政治课教师要定期或不定期深入到学困生的家中，通过家访了解学困生，同时也加强了家校之间的联系，更有利于做好学困生的转化工作。
五、教会学习  学法指导
中国有句名言：“授之以鱼不如授之以渔”。它要求教师既要教给学生知识，更要教给学生学习的方法。然而，学困生最突出的表现就是不想学习、不会学习，即使有些学困生想学习，也不知道学什么，怎样学。思想政治课教师要给学困生介绍科学的学习方法，经常对他们进行学法指导，教会他们预习、听课、记笔记和复习的科学方法；还要根据学科特点和学困生的学习水平，提供适合学困生的学习方法。思想政治课教师在指导和监督学困生学习的过程中，还要及时解决他们所遇到的困惑和难题。
六、培养习惯  落实为要
良好的学习习惯是一种强大的力量，能够“保证一个人的智力充分表现出来”，挖掘他的学习潜力，提高他的学习效率。调查显示，高中阶段的学困生与学优生相比，在智力上的差别不是很大，在学习习惯上的差别却很大。学困生的不良习惯表现为：不想看书、上课不注意听讲、不愿思考问题、学习应付甚至不学习等。思想政治课教师要从培养学习习惯上找到转化学困生的突破口，主要从培养学困生的预习习惯、听课习惯、记笔记习惯、复习总结习惯等方面入手，优化学困生的学习习惯，帮助他们逐步形成良好的学习习惯。当然，培养学困生的学习习惯重在落实。思想政治课教师要采取学生检查与教师抽查相结合的方法，为学困生养成良好的学习习惯提供强有力的保障。
总之，学困生的转化工作不是一朝一夕就能完成的工作，它需要教师不怕困难，坚持不懈。学困生的转化工作又是一项艰巨的系统工程，它需要教师携起手来，团结合作。笔者仅仅提出了转化思想政治学科学困生的具体措施，意在抛砖引玉，吸引更多的思想政治课教师关注学困生，研究学困生，转化学困生，以推动高中阶段学困生转化工作的全面开展。
 
参考文献
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［4］.李秀林，王于，李淮春.《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》［M］.北京：中国人民大学出版社，2004