| 信息技术的飞速发展，促进了会计环境的深刻变革。近年来，随着信息化，全球化浪潮的到来，传统的会计手工操作方式已逐步被计算机技术所取代。会计电算化作为一门具有较强技术性、应用性和实践性，融通多学科相关理论的课程，是会计教学中的一块新兴领域，不论是在理论上，还是在实践中，其地位都愈来愈重要。因此，对现在会计电算化课程教学中存在的相关问题以及改革方向进行探讨，培养和提高学生会计电算化理论水平和操作技能便具有深刻而重大的意义。 一、会计电算化课程的特点 （一）课程内容构成的多元性 会计电算化是一门融通多学科相关理论的课程，其主要包括会计学和计算机科学与技术的相关知识。会计学知识以基础会计、财务会计、管理会计和财务管理等内容为主；计算机科学与技术的相关知识则主要包括网络技术、数据库知识以及计算机相关原理等内容。由于会计电算化对学生提出了复合型知识结构的高要求，因此一般来说，会计电算化都是在相关课程开设完毕后才开设的，在学习之前需要对相关知识进行复习巩固。 （二）课程具有较强的实践性 会计电算化的学习需要以相关的财务软件为基础，学生只有通过长期的上机演练才能掌握对各项财务软件的实际操作，因此，在授课过程中，便不能仅仅照本宣科，单讲理论；当然也不能走另一个极端，认为会计电算化就是让学生掌握几个程序而已，那样就容易将课上成一个软件培训课、程序基础课或计算机基础课。在现实教学中，理论与实践都不可偏废，只有两者并重，才能收到良好效果。 （三）课程内容的连贯性 会计电算化的教学目的是通过教学，使学生能熟悉会计电算化的基本原理，熟练掌握财务软件的主要功能及其使用方法等实务操作技能，能够利用财务软件完成整套经济业务的账务处理。而经济业务的账务处理具有一系列连贯的流程，从填制记账凭证到登记会计账簿，以及最后编制财务会计报表，因此，在授课过程中，不仅要加强学生对某些功能模块的学习，更要培养学生的整体意识，连贯意识，将一系列工作流程统一起来，从而更加深刻的理解和掌握会计电算化的实际运用。 二、目前会计电算化教学所存在的问题 （一）教学内容与社会的实际需求联系不紧密 目前会计电算化教学中，教学内容更新慢是一个显著问题。教学过程中使用的教材，以及市面上的会计电算化的教材要么理论性太强；要么技术性太强，难度太大；要么缺少实训与配套练习，即使有也和企业工作中的实际操作出入较大，还有的教材采用的教学软件不通用，版本也比较落后，如果使用这类软件进行教学，极易造成学生毕业后无法适应社会的需求，还要进行再培训，投入更大更多的成本。 （二）教学方法手段单一落后 会计电算化这门课程十分强调学生的动手能力。现实中，有的老师在授课过程中仍然没有改变以往满堂灌的传统教学方法，只讲理论，不讲实际操作，学生根本很难理解实际掌握所学知识。而会计电算化最根本的要求就是让学生能利用电子计算机和财务软件对日常经济业务进行处理，如果没有实际操作，学生很难掌握如此抽象深奥的理论；此外，还有一些老师，采用的教学手段仍是“黑板+粉笔”的传统教学手段，借助与单纯的板书来组织教学，完全脱离了会计电算化学习的基本要求，会计电算化是信息化的产物，而仍用落后的手段来传授新兴的信息化知识，最终所取得的效果注定不理想。 （三）教学效果的评价标准不科学 会计电算化考查的是学生掌握财务软件处理实际经济业务的能力。但现今，很多学校对于这门课程的考查仍是以理论考试的形式，仅仅对学生理论知识掌握的情况进行衡量，对学生的技能能力的评价明显不够。单靠这种教学评价方式考查学生对于会计电算化这门课程的掌握程度是有失公允和不负责任的，由于教学评价标准作为教学的“风向标”、“指挥棒”，具有强烈的导向作用，这样培养出来的学生，空有理论知识，而实际动手能力差，将无法适应工作岗位的要求。 三、会计电算化课程教学改革的路径思考 （一）调整教学内容，实现教学内容的科学化 由于当前市面上的会计电算化教材与企业的实际操作并不相符，为保障学生能够真正掌握会计电算化的核心技能，熟练掌握财务软件的应用技巧处理企业的经济业务，实现教学内容的科学化，需要做好以下两项工作： 1．教师要深入企业调研，编制科学的教材。会计电算化这门课程具有较强实践性和应用性，学校培养出来的人才要能够为社会所用，老师就必须要教给学生企业会计电算化最新的理论与实际操作方法。这对授课老师就提出了很高的要求，教师需要在业余时间创造条件深入企业调研，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。根据会计电算化实际工作流程，拟订学习模块（如初始化、日常经济业务处理、期末处理以及报表处理等模块），编制出科学的教材。 2．教师要提高自身专业素质，根据企业的实际操作，设计教学内容。通过社会实践和调研，教师对于实际工作岗位的技能要求有了清晰的了解。教师可以根据调研结果，按照大、中型工业企业财务部门设置的会计人员工作岗位，建立模拟财务部门，以企业在一个会计期内发生的实际经济业务以及会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实训对象，按照实际会计电算化运作模式安排综合实训，在课堂上“再现”企业的生产经营活动, 真正实现课堂教学和岗位需求一致，实现科学化教学。 （二）改革教学方式和方法，实现灵活多元化教学 会计电算化是一门应用型学科，要求在教学过程中避免纯理论性的讲解，讲练要结合，而且，会计电算化是一门操作性很强的学科，需要用多样化的教学方式加强学生对教学内容的理解。 1．实现教学过程的合理化。在具体教学过程中，可以遵循如下一种模式：理论知识讲解→教师演示→学生实践操作→教师进行点评→学生巩固实训。教师首先进行理论知识讲解可以将所需掌握的相关理论知识点进行讲解，为实践环节扫清理论知识障碍；然后教师进行演示的过程中，可以将实践中经常出现的问题指出说明，并引导学生对问题产生的原因和解决办法进行思考；学生实践操作过程中，教师可以进行一对一的辅导并进行一定的教学监控；通过观察学生实际操作，教师根据学生的练习情况进行总结并进行点评，对学生较常出现的问题进行着重讲解并要求学生反复演练，重点掌握；最后老师可以给学生布置一些与课堂操作相关的内容，进行巩固。 2．丰富教学方式。教师在教学过程中要广泛利用计算机网络和多媒体教学手段辅助教学，制作多媒体教学课件，直观、形象、图文并茂，并采用演示教学、案例教学、启发式教学等方法，在教学过程中与学生加强互动，调动学生学习兴趣。此外，有条件的学校要加强校企合作和建立校内实训基地，让学生到企业实际操作，感受会计电算化知识的作用。 （三）在教学评价中应更加注重对学生实际操作能力的评估 教学评价体系的科学化对于老师的教学和学生的学习都能起到良好的导向作用。对教学的评价也是当前教学环节中必不可少的一部分。针对目前会计电算化教学过程中偏重理论知识评价、对于学生实际操作能力重视不够的现状，根据会计电算化课程实践性强的客观要求，在教学评价中，务必要注重学生的实操能力，使学生真正掌握一技之能，所以在教学实践中必须以学生为中心，教学评价体系应明确围绕学生能力来制定，以学生是否掌握利用财务软件处理经济业务作为衡量会计电算化课程教学效果的核心标准。 综上所述，会计电算化教学应与时俱进，注重社会需求，加强自身发展，只有不断创新教学，才能培养出专业知识扎实，实际操作能力强，适应社会能力强的学生。 参考文献 [1] 谢明．高职会计电算化教学实践的几点看法[J]．湖南工业职业技术学院学报，2005，（3）． [2] 邓红杰．会计学专业实践性教学模式的探讨[J]．南京工程学院学报，2003，（6）． [3] 麦曦．教学设计的原理与方法 [M]．广州：新世纪出版社，2006． [4] 袁理．会计电算化课程教学改革方向的思考[J]．吉林省教育学院学报，2008，（12）． [5] 刘蕊．关于会计电算化课程教学改革的几点尝试[J]．新西部，2009，（10）． |