从上世纪末，我国高等教育规模不断的扩大，民族地区高校在办校规模和办学层次上都有了显著提高，对促进我国区域高等教育大众化方面发挥了重要作用。但在民族地区高等学院中，学生基础相对薄弱，如何让学生掌握更多的知识、培养更强的能力是家庭、学校、社会共同关注的问题。大学物理学是民族地区高校理工类学生的一门重要的必修基础课，在培养学生的科学素养、工程意识和创新思维等方面起着举足轻重的作用，其研究思想和设计方法在培养人才的科技创新能力方面发挥着极其重要的作用。因此，不断地改革完善教学内容与方法，是该课程适应时代发展、造就应用型人才的需要。特别是在以培养学生实践能力和创新能力为目标的民族地区高等高校，其生源的特殊性，要求我们探索新的大学物理教学方法。
　　笔者在高校任教大学物理的这几对年中发现：民族地区高等学校的学生学习大学物理的兴趣不高，大学物理是是一门非常难掌握的课程。分析原因，有以下两个方面因素：
一、客观因素。
首先民族地区高校学生（以本校为例）80%左右为藏族学生，他们有60%以上来至农牧区，虽然从小学开始起就实行双语教学，但毕竟受当地语言环境的制约，汉语水平普遍不高，在中学阶段学习物理时所使用的教材几乎都是汉文版，所以学生掌握起来很困难，久而久之也就失去了学习物理的兴趣。他们进校时理综的平均分不足50分，文化基础较差。这对大学物理的学习提出了严峻的挑战。其次在进行教学时，虽然学生的物理基础参差不齐，但仍采用合班上课，这样就会造成部分学生很难跟上教学进度，照顾不到一些学生的学习动态。教师必须按照大学物理教学大纲的要求在一定的时间内完成教学任务。由于受到课时的限制，教师只能重进度而轻质量。教学效果可想而知。并且教师只重视物理理论课的讲授，教学仍然以应试为目的，不能激发学生学习的主动性和创造性。使得这门“必修课”陷人“教师难教，学生难学”的困境。久而久之相当一部分的学生就失去了学习物理的兴趣。不能达到预期的教学效果。
二、主观因素
　　首先学生在学习心理上和中学阶段有了很大区别。在中学，接二连三的小考、大考、联考、模拟考，迫使学生紧张地并超负荷地学习。考入大学后,部分新生存在“休整”心理，所以思想上产生了一种惰性; 部分学生自制能力较差, 在中学里，学校的老师,家长对他们是保姆式的管理,在大学里，主要是自我管理,生活、学习、工作等事情主要都得靠自己来安排,使他们产生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中学物理没有学好，对大学物理产生畏惧心理。其次学生的学习目标也发生很大变化。中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩,考入理想的大学, 因为目标明确，所以大多数中学生学习比较刻苦、自觉。虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学习大学物理的目的，但现实情形是，刚考入大学的许多新生（因为大学物理一般在大一开设）学习目标不确定；一些学生学习大学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可； 作业只是应付了事；上课不认真听讲，甚至于个别学生随意旷课。此外，近年来，大学生为了就业和发展，他们的价值取向更加务实，部分学生目光短浅、急功近利、金钱至上，把精力单纯地投入到热门知识上，认为大学物理学是基础课，而忽视了大学物理的学习。
基于大学物理课的重要性，根据现在物理教育的客观条件和大专生的自身特点，针对民族地区高校学生物理基础不牢固而且学习兴趣不高等现状，笔者认为在教学中应从以下几点来改善大学物理课的教学，提高教学质量。

一、要做好中学与大学的衔接教学

（一）重视绪论课的教学。良好的开端是成功的一半。在大学物理的第一堂课,应将大学物理和中学物理的区别,学习大学物理的目的，本学期的教学计划,教学内容,教学方法,成绩考核、评定方法告知学生,同时介绍一些好学习的方法和经验,使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。
（二）适当放慢起始教学进度,使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度。教育心理学的研究表明:学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法,需要一定的时间。学生己习惯于中学物理课堂教学慢节奏,少容量，讲练结合的教学方法,若一开始就进行快节奏,大容量的教学, 学生一下子不能适应, 这不仅影响了大学物理的教学效果,同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。?（三）研究中学教材内容,由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。物理知识具有系统性和连贯性,大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高,在进行这部分内容教学时,首先简要复习中学物理知识,随后指出中学物理知识的局限性或特殊性,从而比较自然地引入课题,要做到这一点,首先必须了解和研究中学物理教材内容,这部分内容较多,如圆周运动,中学研究的是匀速圆周运动的规律,但当速率变化时,圆周运动的规律如何?中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题, 速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解?恒力冲量的定义式和恒力做功公式中学里都学过, 变力冲量和变力做功如何计算?但在教学中有一点要注意, 复习中学的内容要重点突出，简明扼要,目的是要由此引入大学物理新内容，重点是讲解大学物理知识。

二、改变教学观念与模式，激发学生兴趣

（一）数学知识简单化
　大学物理中，许多概念、定理、规律都是用高等数学的形式表达出来的。用高等数学来理解和处理问题是一个新的课题和基本要求。不少学生不适应这种变化，还停留在原来的认识水平上，尽管老师反复强调，他们仍习惯于把中学的思维、方法生搬硬套到新的物理情形中，不善于改变解决问题的方式、方法，这是思维定势的消极影响，必须加以重视。因此要帮助同学们转变观念，学会用求导、积分的思想去思考问题。在讲解大学物理知识的前面要补充必要的求导和积分的知识。以通俗易懂的方式让同学们掌握此部分知识，如求导的时候告诉同学们是官降一级，而积分就是官升一级。培养采用高等数学来处理问题的能力。如果把中学物理和大学物理做个比较，我们就会发现中学主要解决“恒”的问题，如物体在恒力作用下的运动、恒力的功等等。大学物理主要处理“变”的问题，如变力的冲量、变力的功等等。对于“变”的问题，大学物理采用高等数学处理。数学不仅是一种计算工具，更是对物理现象进行抽象、概括的手段。。对一般公式的求导过程是常数a不变继续保留，指数n降一级为n-1，并且把级数n放在前面和a相乘，这样学生容易掌握，在求速度、加速度的时候才能轻松去求解。
　（二）提高大学物理教学的针对性和趣味性

大学物理所含的所有理论虽然系统但是也不排除枯燥性，所以从一开始学习同学们就带着抵触的情绪，对它望而生畏，但是大学物理如果从实际问题出发，针对所教专业的具体情况来进行教学，与专业课有联系的章节要多讲细讲。比如应用电子专业、农村能源与环境保护专业，我们重点讲解静电场、稳恒磁场、电磁感应等章节，特别是电容，电场能量、线圈的自感与互感等等。对于机械、建筑专业的学生，多讲力学、刚体力学、一些电介质，磁介质(磁性材料)，光学等知识，这些知识与他们的专业课联系紧密，是他们学习专业课的基础，因此同学们爱好学、乐于学这些章节。从而会增加学习大学物理以及专业课的兴趣，起到事半功倍的效果。并且要真正让物理“从生活走向物理，从物理走向社会”，结合现实中的实例去讲解有关问题，提高物理学习的趣味性，那么也能大大提高学生的积极性和主动性。例如对于刚体模型同学没有接触过，首先给同学们强调刚体是一个在外力作用下形状和大小都是不变的物体，初步让他们掌握刚体的概念，再给他们举《少林足球》中赵薇的面团和印度的甩饼，这两种物体在外力的作用下形状和大小是变化的，这些就不是刚体，象砂轮等等都是不变的物体就是刚体，这样同学们就轻松掌握了刚体的概念。　
 （三）努力培养学生的自学能力和主体意识。
为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识,应开列出参考书目录，要求学生借二本不同类型的参考书,一本是教材型的参考书,让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容；一本是复习型或习题解答型的参考书，让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书，自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中,一是不完全按照教材内容和次序进行教学,如有的内容教材中介绍得比较简单或没有介绍，而在课堂上讲得比较详细，这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容；二是将教材中部分内容定为自学内容,列出自学提纲要求学生课后自学。强调让同学们课后下功夫通过各种途径来加深理解。中学时学生们习惯在别人的监督下学习，在老师划定的轨道上运行。而在大学，老师与学生接触时间较少，上课也不可能详细讲完课程的所有内容，学生需要课后及时复习、自学。
　　学生若不会统筹安排自己的时间，认真自学，课外时间就会浪费掉。大学要培养的是能够自觉、自主的从书本和实践中获取知识并有创新精神的人才，所以养成自学的好习惯十分重要，也会终身受益。由于同学们的程度和学习积极性是不同的，所以要及时了解不同学生的状况，下课时间和同学们多聊天，以便了解他们的学习症结在哪里?他们不明白在哪里?针对出现的不同情况在课堂再次强调，以免其他同学犯同样的错误。“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中传授给学生必要的基础知识是不容置疑的，但就大学物理课程而言，引导学生掌握学习物理学的方法，培养学生自主学习的能力也是至关重要的。

三、加强教材建设

　　 教材是教学内容的载体,要提高教学质量首先要有一套好的教材,既要保证物理学知识体系的完整性,又要联系现代的科学技术和科学发现，同时也要兼顾学生的实际认知水平。为此,我们根据全国高等学校物理基础课程学术教育研讨会精神,积极组织全体教师认真学习和讨论教学指导委员会关于“非物理类理工科大学物理课程教学基本要求”,结合各系具体情况和课时重新制订大学物理课程教学内容,并积极筹备编写校本教材，教材修订和编写遵循以下原则:
　　（一）教材内容突出基础性
　　 考虑到基础课的性质和教学的规律,大学物理课程的内容体系基本上可以按照基础性质和发展过程的方式来进行分类,即牛顿力学、热力学、电磁学、振动和波动、光学、相对论和量子力学,通常被称为传统体系的分类来编写和实施教学。
　　（二）合理安排教材内容的深度和广度,兼顾与中学物理知识的街接以“非物理类理工科大学物理课程教学基本要求”为依据,实施教材编写,并注意各部分内容之间的相互联系和有机衔接。
　　 在学时少、覆盖面广、一般无后续物理课的情况下,实际教学中在讲清楚基本内容的基础上突出重点和难点。应当把课程的教学重点放在基础性强、适用性广、对高新技术的发展起重要作用的基本原理和基本内容上,并适当考虑广度。这样,合理配置教学内容的深度和广度,可以拓宽学生视野,培养学生的创新意识,夯实学生进一步发展的物理基础。
　　（三）教材内容要适应科技发展
　　 大学物理课程建设和改革的基本任务是教学内容和体系的现代化改革。对于内容和体系的改革,应以“教师好教,学生好学”为原则,主要措施是:(1)适当加强近代物理基础知识的教学内容,压缩和优化力学、电磁学、振动与波动以及光学等内容;(2)介绍近代与现代物理学内容,使经典物理教学内容现代化。
　　　　
　　综上所述大学物理是大学学生中普遍感到比较难的一门课程，对于民族地区高校的学生难度又进一步。所以在讲授物理知识时，能让学生轻松的掌握，这个是大学物理教学的关键所在。只有在教学中积极查找原因，努力探索好的教学方法和措施,才能使大学物理的教学质量得到进一步提高。?

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