摘  要：阅读教学中设计好主问题有助于提高课堂教学效果，具体做法有：一、抓住题目，捕捉文章灵魂；二、抓住结构，体味文章思路；三、抓住语言，感悟文章主题；四、抓住关键点，把握文章内涵；五、抓住动态生成，增进文章理解。
听过许多老师上鲁迅先生的《故乡》一文，总觉得这些课堂上的提问或过多过细，或过浅过滥，整篇文章的分析支离破碎，知识点“沙化”现象严重。学生在整个过程中完全被这些问题砸昏了，只能懵懂地接受，如在云里雾里一般。
最近听一位老师分析鲁迅先生的《故乡》，顿觉耳目一新。第一课时，老师先让学生反复朗读课文，然后介绍相关资料，让学生对写作背景、文章内容、人物形象等有一个初步印象。第二课时，开头引入茅盾评析《故乡》一文主题时的一句话：“作者的本意，却是在表现出人生的一气（声气相通），后来却隔离了（主要指思想感情上的不相通）”，然后提了三个要求：①请同学们在课文中对“我”、 “闰土” 、“杨二嫂”三人的语言、动作、神态、心理等方面的描写，适当作些圈点勾画，然后从他们前后变化中找出他们“一气”和“隔离”的表现。②分析造成他们 “隔离”的原因。③分析面对这种“隔离”，我产生了怎样的愿望。
这三个逐层推进式的问题串联了教学的全过程，不仅抓住了课文的主旨，更难得的是这三个问题将课文的重点和难点化解得恰到好处。同时，三个问题的探究源于课文中的语言信息而又不囿于课文内容的分析和理解，满足了不同层次学生的学习需求。这大大促进了学生思维的灵动，真正提升了学生发展性学习能力。整堂课学生的学习热情高涨，受收益匪浅。
仔细研究这三个问题后不难发现，这三个问题是教师经过对课文内容整体把握后高度提炼出来的，对课文内容和教学过程有着“设一问而激思维，牵一发而动全身”的主导、支撑作用，是高屋建瓴的主问题。这类问题既抓住了文章主脉，又将文章枝枝叶叶的知识点层次分明地罗列出来，是“深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学过程中显现‘以一当十’的力量” 。因此，我们把这类问题称为主问题。阅读教学中，主问题设计的好坏将直接关系到课堂教学的成败，所以，我们应该重视阅读教学中高屋建瓴的主问题的设计，切实提高语文课堂教学效果。
那么，我们应该如何来设计好阅读教学中高屋建瓴的主问题呢？结合自身的教学经验和身边一些同事的做法，我认为可以从以下五个方面着手：
一、抓住题目，捕捉文章灵魂
标题是文章的眼睛，甚至是文章的灵魂再现。所以在教《紫藤罗瀑布》时，我这样来设计问题：你从标题“瀑布”一词中获得哪些信息？学生七嘴八舌地道出了答案，其中都说到紫藤罗长得很旺盛这一点。根据学生的这一认识，我随即引出两个主问题：①课文是如何从多角度来描绘紫藤罗的？②紫藤罗一开始就是这么旺盛吗？从紫藤罗的经历中，作者感受到了什么？你能感悟到什么？这种提纲挈领式的主问题设计，很好地帮助学生实现了对课文的整体品读，使学生对文章内容和主题一目了然，同时又在赏析文章描绘景物的独到之处方面给了学生很大的空间，提高了教学效率。
二、抓住结构，体味文章思路
通过文章的结构来设计高屋建瓴主问题，有助于学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章主题和内容的阅读能力。如教《从百草园到三味书屋》时，我就设计了这样一个问题：请分别概括“我”在百草园和三味书屋的生活，说说“我”的感受完全一样吗？从中可以看出作者怎样的思想感情？这种鸟瞰式的主问题设计，让学生可以自主地把握文章的结构特点，领略到文章独特的写作特点，从而提高了学生理解文章主题的能力。
三、抓住语言，感悟文章主题
领悟作品的语言特色，对学生感悟作者丰富而深邃的思想，进而理解文章的主题有着非常大的作用。在阅读教学中，教师可以通过高屋建瓴主问题的设计，引导学生体会作品的语言风格，学会赏析品味作品的语言。例如，在《孔乙己》教学中，设计这样一个主问题：找出课文对孔乙己、酒客和咸亨酒店描写的段落，仔细品味，说说孔乙己的死归根结底是什么原因？问题提出后，学生兴趣盎然，边研读课文，寻找依据；边推究延伸，深入思考，很快就从课文的相关描写中找到了答案。这样的提问，既保证了知识点的逐点落实，又让学生充分发挥能动性，整体把握了课文主题。
四、抓住关键点，把握文章内涵
文章的关键点是指一个关键词，一个中心句，甚至一个过渡段。阅读教学中，教师如果能够围绕关键点来设计高屋建瓴主问题，那么对于引导学生理清文路，帮助学生准确理解文本是大有裨益的。如教《变色龙》一文时，我就设计了这样的一个主问题：奥楚蔑洛夫发生了哪几次变化？这些变化背后，有没有不变的东西？这种引导学生捕捉关键点的教学设计，既引导学生熟悉了课文内容，又有效地帮助学生透过文本把握文章主题，提高了学生把握人物形象的能力。
五、抓住动态生成，增进文章理解
阅读教学中，往往会有许多即时生成的内容，如果能利用好这些内容设计主问题，那课堂教学效果会收到意想不到的精彩效果。例如，在教《画山绣水》时，本来觉得文章写景中融入旧社会的悲惨故事来反映主题这一内容很难处理，哪知刚读完课文，就有一个学生站起来说暑假他到过桂林，他想向同学介绍一下桂林山水，还出示了他个人拍摄的桂林山水照片。这时，我设计了这样一个主问题：我们先来听听这位同学眼中的桂林山水，试比较一下，和作者笔下的桂林山水有什么不同，为什么会有这样的不同？学生的兴趣一下子就激发出来了，原先老师困惑的内容也因为这即时生成的问题而得到了圆满的解决。
     总之，在语文阅读教学中，设计好的高屋建瓴主问题对带动整篇课文阅读的教学有着“设一问而激思维，牵一发而动全身”重要的价值。它可以简化教学头绪，减少阅读教学中大量的无效提问，让学生有更多的时间来解决问题，有更多的空间来释放想象，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置。因此，我们在阅读教学中，应该重视高屋建瓴主问题的设计，切实提高语文课堂教学效果。
参考文献：《中学语文教学》